基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略

郑 彬

整本书阅读是一种区别于单篇短章阅读的实践活动，其对学生阅读能力提出了更高的要求，整本书阅读教学亦是教师有效开展学科核心素养培育的重要路径。实践之中，教师应深化对整本书阅读教学意义的认识，从构成高中语文学科核心素养内涵的四个维度出发，对整本书阅读教学模式进行优化，力求通过整本书阅读教学有效地促进学生的语文学科核心素养的发展。

一、高中语文学科核心素养和整本书阅读概述

（一）高中语文学科核心素养

高中语文学科核心素养的内涵主要由以下四个维度共同构成：其一，语言建构与运用，即通过对语言进行梳理、整合、积累，逐步掌握祖国语言文字特征及其运用规律并形成独特的语言运用经验，具备依据具体语境正确运用祖国语言文字进行沟通交流的能力；其二，思维发展与提升，即通过语文学习而获得的思维品质与能力的发展和提升，主要指通过思维活动对文学形象和现实生活进行创造性的加工并从中获得独特的理解和感受；其三，审美鉴赏与创造，即在语文实践运用的过程中，培养体验美、感受美、欣赏美、评价美、表现美和创造美的能力；其四，文化传承与理解，即在语文学习过程中传承中华优秀传统文化、理解并批判吸收其他文化，同时也包含涵养文化视野、文化认同、文化自觉与文化自信。

（二）整本书阅读

整本书阅读是区别于单篇阅读和片段阅读的一种阅读方式，其阅读对象是整本书，即以本、册形式呈现出的书籍，这一阅读方式要求从整体上对书籍内容进行把握并对构成书籍的各个部分和章节进行连续性阅读。与此同时，整本书阅读也是一种重要的阅读学习理念和实践方法，有利于增强学生阅读实践能力。

二、整本书阅读教学对高中语文学科核心素养培育的重要意义

（一）有利于增强语言建构与运用能力

新课标中关于“语言建构”层面的表述明确指出，应重视学生的阅读经验、为学生创造言语契机并对新旧语言知识进行衔接，达到帮助学生构建完善的个性化语言表达体系的目的。［1］语言框架的搭建，以语言积累为基础，传统语文教学模式下，教师将授课内容局限于教材，由于教材容量有限且均为单篇、短章文本，因此学生能够从中积累的语言知识和经验也有限，整本书阅读教学则跳出了教材的既定框架，整本书的语言体量及丰富性、在阅读活动上的持续性均是教材中单篇短章课文所无法比拟的，学生在阅读整本书的过程中，将形成良好的阅读习惯并增强语言建构与运用能力。

（二）有利于促进思维能力的发展与提升

在进行整本书阅读实践时，学生需要从文本出发展开想象、提炼作品主题并将其与生活串联起来形成独特的体验，在这一过程中，思维能力和思维品质发挥着十分重要的作用，学生的思维发展与素养培养也将得到相应的提升。［2］新课标强调，高中语文教学实践中，教师应重视帮助学生掌握辩证、直觉、形象、创造及逻辑五种思维方法，培养其形成深刻、灵活、批判、独创及敏捷的思维品质，整本书阅读教学对帮助学生掌握上述思维方法、培养其形成思维品质而言，具有极为重要的意义，这是因为整本书的容量相较于单篇短章而言更丰富、人际关系更为复杂、人物刻画更为形象生动且语言内涵更为深刻，在阅读整本书的过程中，学生围绕文本展开发散性、辩证性思考，能够更好地实现思维发展与提升。

（三）有利于提高审美鉴赏与创造能力

引导学生对文学作品的结构美、形象美、写作技法美、语言美、思想情感意蕴美进行领会和感受，是高中语文课程教学中对学生的审美鉴赏与创造能力进行培养的基本策略，整本书阅读教学则是落实这一策略的重要载体。通过对文本进行深入的分析和挖掘，并在这一过程中结合自身已有知识和生活经验展开体悟和感受，学生将形成独特的审美体验，其审美鉴赏与创造能力也将得到同步的提升。

（四）有利于提升文化传承与理解素养

高中语文整本书阅读实践之中，学生所接触到的书籍，既有中国古典名著和现当代文学作品，又有外国经典小说，其阅读活动的过程，也是与多元文化进行接触的过程，通过在整本书教学过程中引导学生对作品内蕴的文化进行感受和探究，教师能够有效地提升学生的文化传承与理解素养，推动其形成主动传承中华优秀传统文化的自信与自觉，同时帮助其形成良好的跨文化理解和交际能力。整本书中包含的文化知识，远比单篇短章丰富，阅读整本书，对于完善学生的文化知识体系而言，有着十分关键的作用，做好相应的教学工作，成为提升学生文化传承与理解素养的重要路径。［3］

三、基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略

（一）关注作品语言，促进语言建构与运用素养发展

无论整本书的作品类型属于哪一种，教师首先都应引导学生通过自主阅读理解作品的内容、梳理文本结构，从而形成关于作品语言的第一印象，并能够运用自己的语言对作品内容进行复述。为此，教师需要根据作品的特征和学生的实际情况，合理地设计整本书阅读计划，推动学生应用课余时间完成阅读，增强学生的阅读自主性，并结合自身的语文知识和生活经验对作品语言进行理解和分析。初步完成作品通读之后，教师需要引导学生对作品的语言风格特征进行全方位的分析，与此同时，需要结合不同类型的作品展开针对性的指导。例如，小说三要素是人物、情节和环境，因此教师在指导学生对作品语言风格进行分析时，需要特别关注作品三要素的表现手法。例如，在组织《红楼梦》这一古典小说名著的整本书阅读教学时，教师就需要推动学生对作者曹雪芹的写人、叙事及环境氛围塑造手法进行分析，引导其品味《红楼梦》的语言风格。分析的目的是为了便于后续环节的开展即知识积累，教师应帮助学生对作品中的优质语言表达进行积累，从而丰富语料库，注意引导学生对不同语言表达的具体含义和适用语境进行明确区分。此外，为进一步提高学生的语言运用能力，教师可以围绕整本书阅读设计语言应用活动，比如读后感写作活动、主题读书会等，鼓励学生积极参与活动并展开写作表达和口语交际运用，从而增强书面语言运用能力和口头语言运用能力。

（二）梳理作品脉络，促进思维发展与素养发展

整本书相较于单篇短章而言，体量更大、包含的内容更为丰富、人物关系也更为复杂，因此，学生通常会觉得阅读难度较大，难以有效地把握作品所传达的思想感情。［4］从思维能力和思维品质培养的角度出发，为有效地推动学生从作品文本出发展开思考和想象，教师就必须重视引导学生对作品的脉络进行梳理，在这一过程中明确作品情节的基本进展。一方面，教师可以引入“思维导图”这一可视化的思考工具，学生可以应用思维导图对整本书的内容进行整理；首先教师将绘制思维导图的方法传授给学生，接着再引导他们结合自身阅读经验，提炼作品关键词，确定思维导图各分支内容、分支与中心词之间的关系，从而清晰直观地呈现作品内容。另一方面，教师应注意合理地设计和提出阅读问题，借助问题驱动为学生的思考活动提供明确具体的方向，学生围绕问题展开相应的思考，在这一过程中实现思维的发展与提升。例如，在进行《三国演义》的整本书阅读教学时，教师可以向学生提出问题：“同学们曾经学习过《三国志》这一著作中的片段《隆中对》，请你对《隆中对》中关于诸葛亮这一人物的描写和《三国演义》这一著作中关于诸葛亮这一人物的描写进行对比，说明存在的异同。”这样一来，教师可以有效地激发学生比较阅读的兴趣，通过思考分析发现差异，从而提高思维能力、锻炼思维品质。

（三）加强探讨辨析，促进审美鉴赏与素养发展

在开展整本书阅读教学时，教师需要帮助学生形成“做批注”的习惯，学生在阅读过程中，随时圈点出自己存在困惑的地方以及产生情感共鸣之处，并写下相应的感想和点评，在这一过程中收获良好的审美体验。［5］例如，在开展《水浒传》这一作品的整本书阅读教学时，教师可以引入金圣叹关于《水浒传》的点评与批注，要求学生在完成阅读之后，将自己的独特想法和感受与金圣叹进行对比，在这一过程中进一步体会作品蕴含的美感。与此同时，教师应带领学生对作品内容进行辨析和探讨，围绕作品主题及中心思想设计具体的探讨项目，展开思考、交流和讨论，尤其应关注作品中存在的分歧之处，以此进一步提高学生的审美鉴赏能力。例如，在开展《三国演义》的整本书阅读教学时，教师可以提出“诸葛亮形象塑造”这一探讨主题，学生分析《三国演义》作者塑造出的诸葛亮文学艺术形象，以此深化对作品形象美和写作手法美的认知和感悟。

（四）适当拓展延伸，促进文化理解与传承素养发展

在开展整本书阅读教学的过程中，教师既要推动学生深入到作品文本之中，又要围绕作品的主题和内容适度进行拓展延伸，尤其是对文化意蕴深厚的作品，教师更应拓展介绍相关的文化背景知识，以利于学生结合文化背景知识对作品进行更为全面、深入的理解，从而促进其文化理解与传承的素养发展。例如，在进行《乡土中国》的整本书阅读教学时，教师可以应用多媒体设备为学生播放以“乡土中国”为主题的纪录片，从而增强阅读教学的生动性和趣味性；与此同时，结合纪录片内容和作品内容向学生拓展介绍关于《乡土中国》这一作品的其他社会学和乡土文化知识，并给出具有时代气息的案例，以此达到增进学生对作品及作品内蕴文化理解的目的。

整本书阅读作为一项具有较强复杂性、综合性和思辨性的阅读活动，在能力层面对学生提出了较高的要求，通过组织学生高效地开展整本书阅读活动，教师能够有效地提升学生语文学科核心素养发展水平。实践之中，教师应注意将构成高中语文学科核心素养内涵的四个维度渗透至整本书教学的全过程，提升学生对作品语言的关注、对作品脉络的梳理、对作品意蕴的探讨和辨析的系统能力，围绕作品适当进行文化理解的延伸和应用拓展，从而取得良好的教学效果，切实促进学生语文学科核心素养的发展。