小学生整本书阅读指导策略探究——以儿童成长小说《草房子》的阅读指导为例

王 丹

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。［1］

阅读就是你与心灵的对话，与时空的对话，更是与自己内心的对话。统编版《义务教育教科书·语文》六年级上册的快乐读书吧就以“笑与泪，经历与成长”为主题，让学生阅读成长的故事，如《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等，成长的故事虽然不同，却同样带给我们感动。

如何指导学生阅读“成长”主题的小说，从“单篇短读”走向“巨著长读”，是学生阅读整本书的最大难题，也是教师指导学生阅读整本书的重要所在。

一、关注文学价值：认识金光泽泽的曹文轩

曹文轩是我国著名的儿童文学作家，他的《草房子》这本儿童成长小说深受青少年读者的喜爱。这本书从儿童的视角切入，讲述主人公桑桑在油麻地小学度过的一段刻骨铭心的小学生活。生动地刻画了桑桑、秃鹤、纸月等性格鲜明的人物，描写了孩子们所经历的苦痛和逐渐成长的历程。

二、指向教学价值：期待金光泽泽的《草房子》

基于《草房子》的文本价值，其教学价值在于：人物的塑造，个性鲜明，展现了故事所表达的情感主旨；环境的描写，创设氛围，推动了故事情节的短线与长线的交融；情感的共生，学生通过小说中描写的“草房子”中人和事，感受到童年的美好，人与人之间的真情，让每位读者心中都有一座属于自己的金光泽泽的“草房子”。

三、定位阅读指导：探寻金光泽泽的童年

作为小学生群体的阅读者，他们读这本书的起步是兴趣，过程是坚持，结果是读完。不但要走进故事，走进故事中的人物，走进作者的内心世界，还要走出故事，寻找生活中的人物，找寻童年中的自己。

（一）聊读：初识“草房子”，激发阅读兴趣

一本好书，如果学生没有阅读的欲望，将永远体会不到这本书妙趣横生的魅力。因此，整本书的完整阅读、持续阅读，甚至是反复阅读都要以兴趣为支撑。

从问题切入，聊读书目。笔者和学生一起阅读《草房子》时就从本书的导读推荐聊起，以“你了解的草房子是怎样的？”学生根据原有认知进行大胆猜测，当他们得知书中的草房子，不是普普通通的草房子，而是一座金光泽泽的“草房子”时，充满了对“草房子”的无限遐想，发现了打开阅读之门的金钥匙。

（二）猜读：走进《草房子》，引发阅读欲望

从封面着手，猜测人物。《草房子》封面上的一座座金黄色草房子的屋顶上站着或坐着一群孩子，引导学生仔细观察画面，想一想：草屋子中有谁？这些孩子之间又发生了怎样的故事呢？在问题导引下，学生快速“略读”，从书目的内容提要、目录等，快速提取信息。在本书共九章故事的题目中发现了秘密，就是很多章节都是人物的名字，学生就根据名字猜测人物性格、特点。如，纸月，感觉就是纸做的月亮，容易破碎，命运不是太好。这种阅读的欲望一下子被点燃，而正是对书籍内容猜测、想象、质疑才生长出“兴趣”。

（三）品读：聚焦“可爱人”，走进人物情感

从人物着眼，感知形象。教师带着学生一起聚焦经典片段，共读精彩情节，定格特写镜头，引发情感共鸣，感知人物的鲜明特点。

1.走进人物知形象

讲故事，读人物。在草房子究竟发生了怎样的故事？……一串串的问题，刺激着学生迫不及待地走进书中寻找答案。 他们迫不及待地到书中去寻找人物，有桑桑、纸月、陆鹤（秃鹤）、杜小康、蒋一轮老师等。这么多人，究竟在油麻地小学的草房子里发生了什么事？于是，师生一起共读故事，走进人物内心。

桑桑——一个调皮、热心肠、又很爱面子的孩子。

镜头一：桑桑出风头。炎热的夏天，桑桑穿着棉袄、棉裤，在学校的空地里走。“睁不开眼睛就睁不开眼睛。他就半闭着双眼打着圆场。或许是因为双眼半闭，或是因为无休止地走圆场，桑桑就有了一种陶醉感，像那回偷喝了父亲的酒之后的感觉一模一样。”［2］当孩子们读到这里都情不自禁地笑了。随后，请一位小读者来表演，活灵活现地演绎了一个现代版“桑桑”。

镜头二：桑桑爱摆谱。当学生一起阅读到“桑桑看着这些笔记本，居然流出一串口水来，滴在了一本笔记本的缎面上”的时候，笑声不断，读着、读着，他们眼前出现了一个可爱又顽皮的桑桑。

读情节，想画面。可是当镜头三：桑桑病了，这个片段出现的时候，学生的笑容一下了消失了，因为作者的文字简短却那么有力——“桑桑清瘦得出奇：两条腿细得麻杆一般，胸脯上是一根根分明的肋骨，眼窝深深，眼睛大得怕人。”

此时无声胜有声。学生仿佛此时已经置身于油麻地、置身于草房子，更和“桑桑”紧紧连接在一起。读书欲望不断被点燃，而正是对书中内容猜测、想象、质疑和渴望，生长出阅读的深度思考。

2.判断人物大胆猜

在桑桑的几组镜头之下，学生通过人物的语言、动作、神态等描写，深入感知人物形象。此时，教师再挑战性地引出新任务：“请同学们仔细听老师朗读，一边感受作者的语言魅力，一边判断文字描写的是书中的那个人物”，“他挺着瘦巴巴的胸脯，有节奏地迈着长腿……”。

同学们一边听一边笑，一下子就通过那个光头猜出了是“秃鹤”。继而再一起品读“秃鹤”的外貌描写，真切感受作者是如何抓住一个“秃”字进行细节描写，学生眼前出现了一个可爱的，却又为秃头而烦恼的陆鹤。

学生饶有兴趣地看文字猜人物，杜小康、细马、秦大奶奶等一个个鲜活的人物变得越发立体。

（四）深读，着眼“童年事”，触发心灵成长

从童趣着眼，期待成长。《草房子》这本成长小说，就是把油麻地的同学之爱、师生之爱、父子之爱以及乡亲之爱，写在众多的人物和丰富的情节中。一个“爱”字，把故事中的所有情节凝结在一起，一个个特点鲜明的人物，是那么与众不同，又是紧密相连，就有了一个个童年的故事。这一个个动人的故事，萦绕在学生的脑海中挥之不去，而这本书读着读着就放不下了，学生成为油麻地小学的一员，和故事中的人物一起经历成长。

（五）拓展，感受“作者情”，抒发生命对话

童年，不仅仅是欢笑，也有烦恼；不仅仅是幸福，也有苦难。整本书阅读还介绍作者曹文轩的相关资料，引导学生去了解这本书的创作背景和书中的故事背景。难怪作者说，“我就在书中等你。”希望每个孩子都能在书中与作者相遇。

四、持续深度指导，寻找金光泽泽的自我

读书之妙，不止于“被感动”，而是“被成长”。所以，对于整本书的“长”阅读，不仅需要教师的前期推荐引导，激发学生读书兴趣，后期还需要教师的阅读设计，才能有效激发学生阅读的兴趣，而且能提升学生阅读整本书的品质。

教师要重视学生阅读整本书的“全过程”指导，这个“全过程”指导包括选书、预热（读）、通读、研读（探究）、展示五个环节，就为我们指导学生阅读整本书指明了方向和教学路径，［3］让阅读真正成为学生精神成长的重要力量。