巧借班级日记 搭建沟通桥梁

陈泓静

著名校长刘长铭认为，构建良好的师生关系是教师施行德育最重要的方式之一。要赢得学生的信任与热爱，与学生建立起互相尊重、民主平等、亲密无间的关系，就需要班主任深入地了解自己的学生，借助适当的契机与学生进行平等交流，拉近师生之间的心理距离，才能对学生进行有效的德育指导。笔者在担任班主任的这些年里，一直通过充满班级特色的“班级日记”来搭建与学生沟通的桥梁，将交流从笔尖转移到心灵，在潜移默化中升华师生关系。

一、设立“班级日记”的初衷

班级组建之初，班主任通过有限的学生资料往往很难全面了解学生，大部分教师会让学生上台进行自我介绍，抑或设计五花八门的“个人情况调查表”让学生填写，这些自我介绍往往流于形式，很多学生说完自己的名字就匆匆下台，只有极少数性格特别开朗的学生才会愿意多说几句；学生的个人简历里则多数是曾经获得过的荣誉和担任过的职务，这就会导致很多学生的经历、特长似乎雷同，从一开始就给人以泯灭于众人之中的感觉，教师无法从这些材料中真正了解学生的个性和特点。成绩也无法反映出每个学生的全貌，学生在不同方面所表现的优秀与否，不一定跟学习成绩呈正比。而且高中阶段的学生自主意识相对较强，往往愿意并勇于表达，希望自己受到应有的重视和尊重。因此，教师要想一开始就了解学生的心声，倾听他们的心里话，走进他们的心灵，“班级日记”就成为一种必不可少的有效工具。

二、特色“班级日记”的形成

“班级日志”对于多数班主任来说并不陌生，通常用A4纸订成一本，一周一页，每页以表格的形式呈现，涵盖了学生日常行为的各个方面，一般是由班干部负责记录班级同学的各种分数。这种日志虽然内容一目了然，但形式相对单一，不仅记录者缺乏参与感和主动性，也容易引发阅读者的负面情绪。

笔者为改变这种现状，将名称改动一字，由千篇一律的“班级日志”灵活变为具有班级特色的“班级日记”，并且从外观、内容、形式、撰写者等多方面进行改革，目的是让学生爱上写“班级日记”，进而真正使自己成为班级的一份子，切实提高学生对班级管理的责任意识和参与热情。笔者所带班的班级日记本就采用了记事簿形式，并搭配胶布、贴纸、各色便利贴等辅助材料，便于学生记录。当然要建立具有特色的“班级日记”，不是仅仅对日记本的外在形式进行改革那么简单，还要对使用方式做必要的改进。首先，班级日记不再是班干部的专属记录本，而是全班学生按照学号顺序每人负责一天的记录，无论成绩好坏，每人都有一天做本班的值日班长，记录同学学习情况和自己的思考，体现出公平公正的特点。其次，对于日记的内容，笔者对学生提出的唯一要求就是“没有要求”，日记可以写事写人，可以写实写虚，所听所想所感皆可入记，文体不限、风格不限、字数不限、形式不限，可摘抄、可原创。再次，集众人之力完成，内容丰富的日记面向全班开放，甚至可以邀请班主任和任课老师们加入留言。这一过程中，学生从开始的好奇到最后的踊跃参与，教师从简单的鼓励到深入对话，使得师生关系迅速升温。

三、师生“班级日记”的互动

起初个别学生觉得没什么可写，索性淘气地写一句“今日无事启奏”，笔者回复“钦此”；对于一些比较害羞拘谨不爱表达的学生，笔者要求他们至少写一句话，可以是自己的感悟或者座右铭，也可以是送给同学的话，然后笔者会在全班同学面前分享，这样一来，每个学生就会更重视自己所写的内容。

随着时间的推移，日记里的内容变得五花八门、精彩纷呈。有学生喜欢用四宫格的二次元画风，记录课堂和课间趣事；有学生喜欢写诗，会把自己创作的诗句写在“名人名言”的下方；有学生会把自编的英语说唱歌词写得满满一页。学生与学生之间也不乏互动，甚至会续写出一段精彩的武侠小说。对于这些颇有才华的学生，笔者一向是采取鼓励的态度，且不吝于表达自己的钦佩之意，有时还会将学生的作品打印出来贴在教室后面让更多的人欣赏。当笔者出差在外，学生还会写：“静姐离开的第一天，想她……”

以上种种效果，都是笔者实行“班级日记”之前未曾预料到的。其实学生比教师所能想象的做得更好更优秀。通过班级日记，学生逐渐愿意将自己开心不开心的事倾诉出来，也愿意跟教师沟通传递心声，同时也在尽力把自己最好的一面呈现给大家。由此证明，教育实质上是一个“看见”的过程，教师要“看见”更多的学生，也要让更多的学生被“看见”。

四、玩转“班级日记”的意义

用班级日记进行班级管理也成为笔者开展德育活动的新切入点。在班级日记中，笔者看到了学生认真负责的态度，看到了学生真实的内心需求，看到了学生丰富多彩的个性，看到了学生“真正的样子”，增加了师生间的信任，也为后续德育活动的开展奠定了良好的基础。

某次一位女生在日记里给笔者写了一封长长的信，建议笔者不要阻止班上同学读课外书。在征得她的同意之后，笔者以她的日记内容为契机开设了一节主题班会课。首先，笔者表扬了这位同学能充分利用“班级日记”这一师生沟通工具，向老师提出宝贵的意见和建议；其次，笔者组织全班学生针对班级里能不能看课外书、什么时候看课外书、该看哪些课外书等话题展开讨论，并达成一致意见；再次，为了表明笔者听取学生建议的意愿，为班里增加了“生日赠书和奖励赠书”的活动；最后，笔者与学生共同制订了一条新的班规，并将这个班规抄写在这位女生的日记下面，为这个突发事件画上了圆满的句号。

还有一次班上有两位特别爱说话的男生因为纪律问题被点名批评。当笔者与两人谈心时，他们态度是自暴自弃：“反正我们就很差了，再怎么努力，成绩也不会好到哪里去，扣分就扣分，无所谓啦。”恰好班上有位女生写过一篇“身边的同学”的班级日记，在她的描述中，这两个男生是“好人”，头脑聪明，还有细腻体贴的一面，有暗自发奋的劲头，有积极乐观的态度。于是，笔者就让这两个男生细细地阅读这篇日记，同时给他们时间去反思，果不其然，读完后，两人感到非常不好意思，接下来就产生了积极的变化，能时时以班级为先，尽力争取不给班级同学拖后腿。此时无声胜有声，再怎么严厉的批评教育都不如让他们亲自感受同龄人对自己的期待，进而激发内心积极向上的斗志。

了解学生是教育学生的起点和基础，作为师生交流沟通的桥梁，“班级日记”能使教师更为客观深入地了解学生，而学生的记录和反馈也能帮助教师适时调整教育方法和内容。教育的本质就是生命之间的对话，而“班级日记”能使师生之间平等沟通，建立融洽的关系。“班级日记”不仅可以提高学生的自我约束力，还能培养学生的集体荣誉感，既有利于学生的心理健康，也能帮助学生建立归属感。正如一位学生毕业前写道：“最冷的一天，反倒阳光明媚。斜倚树影外，谈冬夏俯仰看天公哭笑。星月南移时，聊冷暖高中三年深浅过。”高中三年时光荏苒，种种印记都在“班级日记”中一一留下。毕业时，一本本沉甸甸的班级日记由学生交回到笔者手中保管时，笔者才真正觉得自己早已深深融入其中，成了他们中的一份子。“班级日记”对学生来说，是一份宝贵的财富，对教师亦然。