加强高中学生自我教育的班主任工作实践

朱 宏

一、加强班风建设，营造良好的班级管理氛围

首先是建设良好班风，促建良好学风。班级的良好学风需要以班风建设为支撑。由于小学入学低龄化，学生进入高中学习阶段一般只有十五六岁，整体来讲，学生的自我控制能力还不够强，易受环境的干扰和影响，心理意识较为脆弱，思想也不够成熟。因此，班主任在尊重学生个性发展的前提下，必须加强班级的班风建设，树立勤奋学习、苦练本领、顽强拼搏、报效祖国的理想信念，让学生保持开朗乐观、积极向上的心理状态，营造人人奋发争先的学习氛围，引导高中学生的健康成长。

其次是营造良好的班级管理氛围。高中的班级管理要坚持以学生进行自我管理为主，教师可以树立一些普通学生的“榜样”“典型”，将其作为学生自我管理和自我完善的学习目标。每个班级的普通学生身上都能找到不同方面的亮点，有的学生孝敬父母，有的学生吃苦耐劳，有的学生集体荣誉感强，有的学生做事一丝不苟……教师可以将这些普通学生树立为学生的学习榜样，让学生争做普通的“榜样”、普通的“典型”，让学生在同一个基础水平上互相学习，共同提高。

再次是建立良好的班级管理机制，修炼学生品行。班主任要围绕学校德育教育目标，建立良好的班级管理机制，加强学生的思想品德修养教育。学生的思想品德培养、自我控制力的培养不是一蹴而就的，班主任要通过完善班级管理的各类机制，由注重对学生的制度约束转化为引导学生的自我控制。因此，发挥学生的主体作用至关重要，要让学生参与班级管理，师生共同商讨班级管理机制的建设，让学生充分认识到自身的主体价值，这样学生才能自觉遵守班级的管理规定，有效进行自我管理和自我完善。

二、加强高中学生自我教育，增强自我约束能力

其一是必要的制度规范。高中是学生人生价值观形成的关键阶段，学生期望自主发展，自我意识逐步增强，学校和教师的过多干预与约束有时会使他们产生抵触心理，学生有时意识不到纪律约束的必要性，班主任有必要根据学校教育教学管理的纪律要求，采取合理的约束措施和惩戒手段，以端正学生品行。

其二是加强“问题学生”的教育。班主任应秉着高度的社会责任感和职业责任感教育管理学生，以立德树人为根本任务，以培养学生成为社会主义建设者和接班人为基本出发点。在每个学校、每个班级都会产生所谓的“问题”学生，比如有的学生因为学习基础差，学业成绩提升慢，而自暴自弃；有的学生早恋，因种种原因不遵守课堂纪律等等。班主任在面对这些学生时必须摒弃急躁心理，要意识到解决问题是教育的应有之义，“问题学生”也有闪光的品行，要积极开展与“问题学生”的心灵对话，逐步提高学生思想道德素质，帮助这些“问题学生”增强自我反省意识，不断提高自我控制和自我约束能力。

三、加强与学生的平等交流，发挥示范引领作用

其一，加强师生沟通交流，构建和谐的班级管理氛围。很多高中学生受年龄、生活经验的限制，情绪化行为的表现比较突出，理性思维相对比较脆弱。在班级管理过程中，教师必须尊重学生身心成长规律，关注学生的个性发展需求，悉心呵护和关爱学生成长，想方设法拉近师生之间的心理距离，让班主任的管理行为转化为学生的自我管理行动，思想政治教育才会真正有效。班主任还必须摒弃对学生讽刺、侮辱、挖苦等挫伤学生自尊心的失德行为，也不能以居高临下的态度，习惯于简单地用制度和规则约束学生的思想言行，否则势必挫伤学生的自尊心、积极性，甚至让一部分高中学生产生逆反心理。教师要针对学生的认知能力和个性特征，对不同的学生设立合理的自我管理目标，通过以情感人，让学生建立自信心，形成民主和谐的班级管理氛围，让学生顺利地进入自我管理和自我控制的状态。

其二，引导学生树立自我反省意识。班主任对于“问题学生”的教育管理，不能机械运用严苛的教育模式，甚至滥用惩罚手段。教师要积极开展与“问题学生”的心灵对话，只有通过积极有效的师生对话，才能引导学生建立良好的自我反省意识，从而增强“问题学生”的自我控制能力。学生的自我控制力培养不是能够一蹴而就的，班主任要有足够的耐心，要建立“持久战”的心理准备，经历与学生沟通过程中的一次次失败，逐步拉近与学生的心理距离，努力发现学生产生问题的真正原因，才能触及学生心灵深处，促使学生进行深刻反思，促进学生强化自我约束能力，增强自我反省意识。

其三，发挥班主任的示范引领作用。班主任在开展高中班级管理工作中，要为学生树立良好的榜样，在学生心中树立良好的形象，让良好的师德风范对学生的思想言行产生潜移默化的积极影响。在班级管理制度形成以后，班主任要与学生一起执行，为学生遵守班级管理制度树立良好的榜样。例如，要求学生不迟到不早退，教师首先要做到课前及时到达教室，在下课铃响后才离开教室。班主任以身作则，才能时时处处体现出言传身教的魅力和作用。

四、坚持爱心育人，注重情感投入

其一，平等对待学生，以真情换真心。班主任要真正走进学生的内心世界，必须建立一种民主平等的师生关系，营造和谐互助的班级管理气氛。教育家魏书生说：“学生的今天就是教师的昨天，学生犯错误的心情，教师可以通过回忆自己当年犯错误的心情就能认识得更真切一些。”如果教师总是用“师道尊严”来压制学生，只会造成师生关系紧张，导致学生整天惶恐不安，教育过程当然就无法取得理想的效果。因此，教师应放下架子，发扬民主，平等对待学生，以真情换真心，始终与学生平等、和谐相处。

其二，加强触及心灵的沟通交流。班主任要细心观察，把学生的喜怒哀乐都装在心中，投入真情，与学生多交流沟通。例如，对于染上赌博恶习的学生，教师仅凭训斥，很难解决问题。这时教师不妨请一位参加过赌博而深受其害的人士讲讲自己的经历，以真实的经历打动学生的内心。教师在以反面教材进行警示教育的同时，也辅之以正面教育，让学生观察和走访普通劳动者，了解普通劳动者的艰辛，让他们懂得钱财来之不易。这样更容易触动学生的心灵，使其痛改前非。

其三，主动争取家长和社会的支持。班主任还要广泛借助家长和社会的力量，积极开展与学生的平等对话，真正走进学生内心。例如，有些父母离异的学生，出于自尊心理，往往不愿意与老师沟通；有些早恋的学生，害怕老师伤了自己的情面，会把自己的心灵封闭起来，也不愿意与教师真诚交流。班主任面对这些学生复杂的实际状况，应该主动与家长联系，共同研究沟通交流的策略，以心换心，让学生将家长和教师当做可以信赖的朋友，用真心真爱真情滋润学生的心田，开启学生的心扉，有效解决学生遇到的实际问题。

学校教育教学管理纪律主要作用是维护正常的教学秩序，是一种规范学生思想行为的管理制度，是一种必不可少的具有一定的强制性的行为约束手段。而道德约束以学生的自我教育为目标，通过学生的自主管理、自我约束，提高品德修养。班主任要不断探索各种有效的方式和手段，充分发挥学生的主体作用，增强其自我反省意识，促进学生自我管理能力的提高。