浅谈班级管理中幸福教育的渗透与思考

李士超

习近平总书记2018年5月2日与北京大学师生座谈时指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。”总书记的重要讲话在为我国教育工作坚持立德树人根本任务提出新要求的同时，也为我们在新时代如何牢牢抓住理想信念铸魂，完成立德树人根本任务指明了方向。教育的根本任务是立德树人，教育的目的是帮助学生建设幸福人生，教师在班级管理中渗透幸福教育势在必行。本文旨在探讨学校德育的立足点，使学生成长得到更有力的德育支撑，并在优质的班级管理中更好地渗透幸福教育。

一、班级管理中存在的常见问题

当下，学生在现实生活中并不缺乏能带来幸福感的物质条件，但学生感知幸福的能力在下降或缺失，难以感知所在的幸福情境，反而产生“沉重感”“负担感”，产生这一问题的原因是多方面的，班级管理中存在的一些问题也是导致学生幸福感下降的诱因。

首先是教师对班级管理在德育中的作用认识不足。班级管理既是德育教育的重要手段，也是学生成长的重要环境。当前许多教育工作者没有充分认识班级管理在德育中的重要作用，导致对班级管理的价值认识不足、不深，更谈不上合理运用与深化发展。

其次是对班级管理中存在的问题症结把握不准。当前的班级管理整体的德育效果差强人意，班级管理工作往往主题不够鲜明，不够突出，仅限于传达学校德育部门布置的任务，班级管理没有科学性、系统性，没有发挥其在幸福教育中的导向性作用。班主任缺乏对班级德育的深度思考，顶层设计和统筹规划较为粗糙。面对具有较高自主意识的高中学生，不少班主任对班级管理存在的问题症结把握不准，对其产生的原因分析不清，对学生未来长远的幸福发展理解不够，导致德育效果不佳。

二、班级管理渗透幸福教育的意义

教育的出发点、终极目标和核心价值观是让受教者享有更长远的幸福。苏霍姆林斯基认为：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性目标。”教育以培养人的生活能力为目的，人的生活又以幸福为目标，因此教育最终的目的是人的幸福。幸福教育从根本意义上说，就是以人为本、关注人的幸福，培养人过好幸福生活的能力。教育的过程理应是一个幸福的过程，幸福需要教育，教育需要幸福，幸福和教育存在着天然的联系。因此通过班级管理渗透幸福教育的意义重大。

三、班级管理中渗透幸福教育的策略

班级是德育最基础的阵地，班级管理的风格与学生健康成长最为密切。班级管理要主题鲜明、时代性强、活动多样、吸引力强、创意丰富，学生参与面广，这样才能起到更好的德育效果，更好地促进学生成长。

其一是注重习惯养成与传递爱的教育，抓牢班级日常的教育契机。班级日常工作虽然琐碎，但教师在班级管理中也不应错过每一次爱的传递与幸福教育的渗透机会，教师要注重抓住每一个细微的教育契机，传递爱的教育，通过细小的琐事帮助学生养成良好的习惯，通过良好习惯的养成，让学生体会到每一件细小琐事对自身未来成长产生的重要作用。

其二是铸造幸福班风，让高中生活充满幸福的回忆。班风创建要用“引领”取代“人治”，要用幸福班风引领“制度”，进而让学生快乐、幸福地成长，对学校生活充满幸福回忆。高中的学习生活对学生来说十分辛苦，但也应当引导学生体会其中诸多难忘的、幸福的片段。例如，疫情期间学生居家自学，面对学习和自我管理的压力，各种不良情绪易于滋生和蔓延，在某月有三位学生过生日时，笔者就和班干部一起策划了：“战疫”花絮——一场别致的空中生日派对，这一活动有效缓解了学生压力，也给在家“憋疯了”的学生带来极大的惊喜，为学生带来爱和幸福的感觉。

四、班级管理中渗透幸福教育的实践

教师要学会走“进”学生，用学生的视界孕育学生的未来。教师在教育教学中常犯的错误就是从自己的角度出发寻求各种立竿见影的方式方法，但是教师应该反思这些方式方法是不是学生想要的，是不是能给学生带来长久的幸福。李镇西老师在《做最好的班主任》一书中提到：“用孩子的心灵走进孩子的心灵”，在班级管理中，教师要学会真正地“走进孩子”，学会用“孩子的思维”去思考，用“孩子的视界”去观察，用“孩子的世界”去体验，用“孩子的个性”去爱好。要想赢得学生的心，就要走进他们的心灵，要发自内心地尊重学生，要善于倾听他们的诉说，要站在学生的视角理解学生；要注重思想引领，避免一味训斥或形成对立面；要让他们感觉到：“我的生活一样很精彩，我很快乐、很幸福”。教师应学会走近学生生活、走近事实的真相、走进学生的未来。

其一是用心感心。教书就是育人，育人就要用心，并让学生感同教师的“用心”。教师用心，学生岂会无意。例如，多年来笔者养成随时记录学生点滴的习惯，某年高三临近毕业，在告别班会上学生让笔者讲话，而笔者并未讲话，而是播放了一段笔者用三年时间记录学生点滴汇集而成的他们三年高中生活的回忆录，全班同学为之感动落泪。回忆录并不华丽，但其是笔者熬夜整理赶制出来的，记录了学生的点滴和笔者的真心。

其二是用情达意。高中阶段的学生已经非常懂得知情重义，教师用情就能换来学生的全心全意。在班级管理中，教师不只是一个教育的管理者与引领者，更多的时候应该扮演学生的知音，情绪的感知者与疏导者。教师对待每一位学生、每一件事的出发点应该是基于真实的情感与学生成长发展，用真情传达教师的教育真意，才能换来学生的真情实意，也注定会在学生心中树立起对未来的美好向往和与人为善的理念，在学生心中建立让他人快乐幸福才是真正幸福的意识，才能真正达到幸福教育的目标，发挥幸福教育的教育价值。

其三是巧法育人。班级管理要引导学生学会用“自我管理”取代“例行管制”，教育一定是有惩戒、有奖励、有规矩、有方圆的教育，但教育更应该是温暖的爱的传递，是幸福的教育；教师切忌采取人盯人、人管人、人压人的管理方式，要探索更为巧妙和适合的方法，促成学生更好地发展、自我教育与成长。教师应该不断探求更适合学生的教育方法，为学生提供更适切、更幸福、更长远的教育，促进学生的健康成长。

其四是用活动引领幸福教育。教育的过程离不开好的活动，优秀的教学活动是紧密联系全体学生，做教师想做、学生想做的事情的最好载体，是引领学生幸福成长的重要基础。优秀的教学活动是对爱的传承和引导学生感知幸福的最佳手段，是学生幸福成长的坚实基础。

班主任的工作就像是写一本自己想写的书，一天天地用心去写，再反复用心去读，读时用心去体会，用爱去感知，最后悟出的便是教师的育人之道和教育真谛，育人也就是育己的过程。教师要拥有乐观、包容、积极的心态，让爱更真，让教育更幸福，帮助学生追求更美好、更长远的未来。