留学生汉语助动词“能”“会”“可以”偏误分析——以俄罗斯巴什基尔国立大学学生为例

郭卓玲 王忠一*

（天津中医药大学文化与健康传播学院 天津 301617）

0 引言

汉俄交流发展至今，“汉语热”已经十分盛行。“一带一路”背景下，汉语学习人数攀升，学习人群呈现低龄化趋势。在笔者赴俄汉语教学实践中，发现俄罗斯学生学习汉语助动词存在困难，在俄汉语学习者缺乏沉浸式语言环境，学习汉语助动词较为吃力。因此，笔者基于在俄期间教学实践所得，辅助百余份问卷调查与分析，总结俄罗斯学生助动词的使用偏误，提出有针对性的教学建议，提升俄罗斯学生汉语助动词的习得效果。

1 俄罗斯巴什基尔国立大学学生学习汉语助动词的偏误现象

本文调查对象为俄罗斯巴什基尔国立大学汉语学习者，调查内容为学生语言背景：汉语学习时间、学习动机、教材使用等，及学生汉语助动词掌握情况，包括选择题、排序题及翻译题。其中，考察知识主要来自《现代汉语》[1]。

根据调查问卷分析，发现学生学习助动词产生语义混淆、语法结构掌握不清等问题，经统计，主要体现误用、错序、遗漏三种偏误现象，具体如下：

例1误用：我的飞机延误了，没（ ）看到你精彩的表演。

A.能 B.会 C.可以，错误选项中，有30%学生选择“可以”，“没v”表达否定为汉语特有，俄语无对应表达。

例2错序：她的电脑修理好了，A又B用C了。（能）

41.5 %的学生在排列汉语助动词与副词时产生错序偏误。

2 俄罗斯巴什基尔国立大学学生学习汉语助动词偏误原因

2.1 迁移造成的偏误

语言迁移指学习新语言时，受到曾经学过语言的干扰。[3]语言迁移分为语内迁移和语际迁移。语内迁移发生在同一种语言学习前后，俄罗斯学生学习助动词时，把“会”与“能”表示能力的语义混淆，说出“我能游泳”病句，体现语内迁移导致的偏误。语际迁移发生在不同语言的学习中，俄罗斯学生学习助动词时受到语际迁移影响，如：学生将“电脑又能用了”说成“电脑能又用了”，受到俄语语序影响，学生将俄语语序套用于汉语语法中，产生语法层面的负迁移。

2.2 教材、教学不当造成的偏误

教材是“三教”问题之一，教材选用对汉语学习有重大影响。在俄罗斯巴什基尔国立大学，选用汉语教材年代久远，内容老旧，许多词汇注释采取简单对译，解释不够精准。书中将“能”注释为俄语助动词，二者语义用法不完全等同，该标注容易使学生产生误解。此外，教材中对汉语助动词注释一笔带过，缺少相应练习，学生难以把握重难点。

教学方面，在俄高校多本土汉语教师，课堂教学采用俄语讲授，学生缺乏真实语言环境缺乏操练，不利于培养语感。教师在翻译汉语助动词时采用俄语翻译，缺乏词义辨析，学生难以突破。此外，教师是否用科学教学顺序讲解、进行大量例句操练等等，都影响学生对汉语助动词的学习。

2.3 学生个人因素的影响

影响学生汉语学习的原因有很多，学习策略和学个人性格因素影响在俄学生汉语助动词学习。俄语背景学生受中西方文化交互影响，既拥有开朗的性格，也受到东方文化熏陶，自尊心强，又易受打击。各种因素影响下，学生学习时可能产生情感过滤。遇到难题时，学生会避开难点，在调查问卷中有所体现。回避策略容易让学生止步不前，情感过滤使学生产生畏难心理，二者都使学生出现语言学习停滞，排斥新知识，影响学习进程。

3 针对俄罗斯学生学习汉语助动词的建议

3.1 教师角度

3.1.1 明确教学目标，循序渐进地教学

汉语助动词之间语义交叉，语法庞杂，教授时应明确教学目标，不宜将语法点进行堆砌，应由易到难、循序渐进地教学。对于初级、中级阶段学生，首要目标是了解各助动词基本语义，高级阶段学生不仅要掌握词义，还需知道其特殊用法，并在不同语境中辨析加以运用。

汉语助动词教学顺序是“可以”—“会”—“能”。教师教学时，一方面需要根据其难易程度编排，并结合使用频率及习得顺序进行整理。涉及单个助动词教学时，先有意识引入“汉语助动词”概念，归纳后再进行情景化练习，循序渐进。

3.1.2 以学生为中心，精讲多练，讲练结合

刘询强调教学要“精讲多练”[3]，强调注重讲解技巧及大量练习。讲解时，本土教师应将课堂模块进行有效设计，提高对俄汉语课堂教学效率，“精讲”要引导学生多感官学习，提高课堂参与度。练习方面，教师应将机械练习—有意义练习—情景练习相结合，可以设置改错、排序题、填空题等题型进行学习。俄罗斯学生语序偏误尤为突出，教师可以加入卡片排序、词语接龙、病句改错等方法进行纠正。初步感知后，教师还可以设置看图说话、小组活动、作文书写让学生在情景中运用汉语助动词。

3.1.3 对比分析，正确对待偏误

首先，加强对比辨析。对俄汉语教学中，应采用对比分析法进行学习。开始时，教师可以强化固定搭配教学。高年级学生可以引入语义、语法和语用差异，对比后总结规律，如：汉语助动词“能”有多个语义，在俄语中可对应两个词，前期教师可以通过固定搭配或例句教授助动词，高级阶段，通过制作汉俄助动词对比表格，直观展示差异。教师还应强调汉俄语序差异，强调副词与助动词搭配时的正确位置。

其次，正确对待偏误，通过启发式教学引导纠错。在俄教师应对学生助动词学习中产生的偏误进行分析，尤其是错序、误代和遗漏，通过词与词归纳对比，纠错并设计练习。此外，教师还应适当纠错，根据偏误程度、场合、对象进行纠错，对俄教学时，要根据学生水平及偏误程度适当纠正，学生初学时产生误代可以委婉指出，通过启发式教学加以引导。如果学生水平较高，那么教师除了指出错误外，还应该给出针对性练习，跟踪学习情况。

3.2 学生角度

作为汉语学习者，学生容易产生“汉语难学”的刻板印象。在俄交换期间，学生常常展现出对汉语量词、补语、特殊句式以及汉字学习的恐惧。同样，在汉语助动词方面，学生受到迁移等因素影响，产生了对助动词难以辨析的困扰，引发情感过滤，甚至采取回避策略，避开对该知识点的运用。

针对汉语助动词的学习，学生应该主动出击，掌握学习方法。问卷调查中，学生普遍认为“能”是最难学习的汉语助动词，因此，在学习中，学生应有意识地对难点进行标记，不懂的词应该查阅词典、与教师探讨学习方法。课后，通过练习巩固，有意识地从语义、语法、语用三平面来学习汉语助动词。

3.3 教材更新与平台搭建

调查问卷显示，俄罗斯巴什基尔国立大学学生的教材大多仍是早期俄语版《汉语教程》[4]。该教材中关于汉语助动词的知识点已经有些老旧，例句和解释采用直接翻译的方法，学生在阅读时也容易进行词与词之间简单对应。

教材的更新换代对学生而言十分重要，真正有针对性和辅助性的教材是学生学习的利器，加强教材编写需要更多精通汉俄双语的人才共同努力，为对俄汉语教学做出贡献。

除了教材的编撰，教学环境以及教学机制也对学生的学习产生影响。问卷的调查中，大多数学生在校只有一周两个小时的汉语课程，且学校暂无外教，这对希望深入学习汉语的学生不利。语言的掌握需要多次多媒介的输入、情景化的教学、多次反复的练习以及不间断的学习，汉语的学习也是如此，需要“教”与“学”紧密配合。俄罗斯巴什基尔国立大学汉语教学中缺乏多媒体应用、缺乏沉浸式语言环境、缺乏规律性的汉语课程这些都不利于学生学习。

4 结语

综上，汉语助动词是俄罗斯学生学习的重难点之一，容易产生偏误。但在对俄汉语助动词教学方面，研究还十分有限。俄罗斯巴什基尔国立大学汉语学习者属于大部分在俄境内、缺乏沉浸式汉语语言环境的学生群体，对该类学生助动词学习以至于汉语学习应给予更多关注。教师、教材、学生三个角度为目前研究的重点领域，应当立足于三个方面，更加注重学生汉语助动词、汉语学习的国别化教学与培养。