新时代高职院校思政教学方法改革的研究与实践

2022-03-17潘华林

科教导刊·电子版 2022年7期

潘华林

（广西现代职业技术学院广西·河池 547000）

现阶段的社会生活中，人们的思想观念以及价值观念出现了多元化的发展态势，在这种背景下，高职院校中的学生思想也具有一定的时代性特点。同时社会中也出现了一些“精美”“精日”言论，这明显就是民族文化自信感缺失的表现。所以在高职院校的思政教学中，教师应该想办法提高学生的学习质量以及学习深度，切实帮助学生建立良好的人生观、世界观和价值观，最终全面提高学生的核心素质。

1 高职院校思政教学现状以及存在的问题

1.1 高职院校思政教学现状

现阶段高职院校思政教学不能充分发挥出思政教学的效果以及作用，因为现阶段高职院校思政教学过程中具有学生学习积极性低、具有一定的功利性的特点，教师教学也具有一定的功利性，同时思政教学内容难以体现时代特点等等不良因素[1]。在现阶段的高职院校思政教学过程中，教师教学选择的方式基本上都是传统的填鸭式教学，这种教学模式明显会导致课堂节奏氛围枯燥，所以学生学习思政知识的积极性较低，同时由于信息技术的发展以及思政教育课堂中管理力度过低，学生可能难以抵御游戏或者是手机的诱惑。学生在学习思政教育知识时，主要就是为了思政课程的学分，所以学生实际的学习带有一定的功利性。同时部分思政教师教学的主要目的可能是为了职称评定等等，所以教师的思政教学也带有一定的功利性。

1.2 内容彰显的时代特点过少

现阶段高职院校中的思政教育内容彰显的时代特点过少也是学生学习积极性不高的主要原因，很多的思政内容主要涉及到的就是年代较为久远的历史内容，但在开启全面建设社会主义现代化国家新征程的背景下，高职院校教育中主要涉及的就是“以学生为中心，就业为导向，行业需求为目标”的教学内容。也就是说思政教育内容和学生具体的学习目标产生了一定的脱节，学生在这种学习过程中不能充分将自己的专业知识和思政教育联系在一起，进而也就没有办法在实际的学习过程中充分体现自己所学习的思政知识内容。像思政教师在开展教育过程中出现的“大锅饭”现象，明显就是脱离了学生实际的学习生活，所以学生对于思政教学不能产生积极的学习兴趣，也就不能实现良好的学习质量和效果。同时高职院校中的思政教育设置的过于形式化也是阻碍思政教师提高教学质量和效率的重要原因。部分高职院校在设置思政教育时，没有结合学生实际的学习特点以及专业特点，像将英语专业和汽车工程专业的学生放置在一起来进行思政教育，这种教学方式具有两个缺点，第一就是学生之间不能实现高质量高效率的交流，所以实际的思政学习质量水平有限，第二就是教师教学的内容过于普遍，虽然能够在一定程度上提高学生对思想政治教育内容的理解，但是不能将相关精神以及内容触及学生的内心。这也是现阶段高职院校中思政教育效果不能满足要求的重要原因之一。

1.3 课堂延伸能力有限

高职院校中的思政教育课堂延伸能力有限直接阻碍学生提高自己接受思政教育的体验感。在高职院校的教育过程中，教育的主要目的就是培养学生良好的专业知识掌握能力以及实践技能，所以高职院校教育中实训课程是极为重要的构成部分之一，这种能提高学生实际专业技能的课程在短期内就能观察到学生的学习效果[2]。但是思政教育渗透在学生漫长的学习周期中，是一个长期的教学任务，教学效果也只能在长时间的教学中显示，主要体现的就是春风化雨以及潜移默化的特点。学生在思政课堂中学习的知识内容以及精神不能实时的延伸到自己的专业知识学习中，也不能延伸到自己实习单位的工作甚至以后的正式工作中。这样在一部分学生的眼中，思政教育的学习对未来的自身发展没有效用。因此这部分学生在学习思政知识时会选择敷衍了事或者是经常逃课等行为来应付学校的思政教育教学，进而不能获得良好的思政学习效果，最终阻碍了学生的成长进步和发展。

2 高职院校思政教学方法改革的实践措施

2.1 思政教师充分提高自己的思政教学观念

思想观念是行为动作的导向，所以思政教师应该充分提高自己的思政教学观念，通过这种手段为优化思政教学课程来提供指导方向，进而提高自己思政教学的质量和效率[3]。比如说思政教师能主动参加全国范围内的高职院校思政教学研究会议或者是研讨会议，通过这种方法的落实切实提高自己的思政教学观念。学校在这个过程中也应该制定一定的政策来激励思政教师充分提高自身思政教学观念的积极性。像高职院校内部能够引导和组织一定的思政教育学术交流研讨会，通过这种活动的开展帮助教师来学习优秀教师的教学方法以及教学策略。高职院校能针对思政教师提高自己的思政教学观念制定一定的考核制度和奖励制度。比如说高职院校中的思政教师在参加思政教学研讨会后，结合会议精神以及会议内部渗透的新型教学思想以及教学方法落实在具体的思政课堂中，充分提高了学生对思政知识的理解程度。面对高职院校中思政教师的这种行为，高职院校能提供给教师一定的物质奖励，或者是为教师评定职称等工作提供一定的便利。高职院校也能结合研讨会中渗透的思政教育思想观念以及教学方法来制定一定的考核内容，教师如果能通过这种考核，也能获得一定的物质奖励。通过这些方法的高效落实，能有效激发教师提高自己思政教学观念的积极性，进而提高思政教学的质量和效率，满足学生学习思政知识提高思政水平的要求。

2.2 建立良好的备课和思政教学实践模式

建立良好的备课以及思政教学实践模式能有效提高学生的思政知识学习质量和效率[4]。可以从联合学生专业知识以及充分拓展备课形式两个方面入手。在传统的思政教学备课过程中，基本上都是思政教师结合思政教学内容制作教学课件，然后将课件传递给备课领导，备课领导对教师制作的课件进行审查，最后签字可以投入使用。在这种备课模式中，思政教师没有使用思政知识触及学生专业知识的能力，因为思政教师对学生的专业知识没有充分的了解。所以备课领导能够结合授课学生的专业性质，将学生专业课教师借调到思政备课工作中来。也就是思政教师结合思政内容制作好思政课堂教学课件以后，将课件传送给专业课教师，通过专业课教师对专业知识的理解，将专业知识或者是行业新闻渗透在课件中，返给思政教师进行修改，最后思政教师将修改好的课件传送给备课领导，通过领导审批在实际的教学过程中进行使用。这样在实际的思政教学过程中，教师讲解的内容能够触及学生的专业知识，也就能充分吸引学生对思政知识的实际学习兴趣，进而提高思政教学的质量和效率。其次就是教师在实际教学过程中应该结合学生的专业性质进行思政教学。像学校尽量安排同一专业班级或者是类似专业班级接受思想政治教育。像能将财务管理、人力资源管理以及工商管理等管理类专业组织在一起进行思政教育，将汽车工程、汽车维修、新能源汽车研究等专业学生组织在一起接受思政教育。通过学校的这种安排，能有效促进思政教师在实际教育过程中讲解思政知识结合学生专业知识。像教师在讲授有关“中国精神”的内容时，就能对技术类专业结合更加具体的匠人精神来深入讲解，能结合管理类知识来对学生阐释我国社会主义市场经济体制发展和完善的过程，通过教师这种讲解方法的落实，能有效提高学生对思政知识的理解和掌握程度，最终为学生构建良好的“三观”以及职业道德奠定良好的思政基础。

2.3 组织学生开展多种形式的思政教学课堂

正如上文所阐释的，学生对于思政教学课堂不感兴趣的主要原因之一就是思政教学课堂展开形式过于单一和枯燥。在我国信息技术发展的当下，思政教师能使用信息技术开展线上线下结合的教学形式，同时思政教师也能组织学生开展课外社会实践活动[5]。这样既能激发学生学习思政知识的兴趣，同时还能强化学生的课堂体验，最终提高思政教师教学的质量和效率。一方面思政教师能使用信息技术来提高教学质量和效率。像教师既能够使用虚拟现实技术，也能使用线上教学平台来开展思政教学。比如说教师在实际教学过程中，很多内容是涉及党史或者是我国共产党人面对艰难困苦时不屈不挠的斗争精神，所以教师就能使用虚拟现实技术来帮助学生设身处地地体会当时的困难。教师能使用虚拟现实技术帮助学生了解红军长征中面对的各种苦难，同时也能帮助学生了解在白色恐怖中共产党人英勇就义的牺牲精神。通过这种技术的使用，能有效帮助学生理解红色精神和红色文化，进而能有效提高学生的思政素质水平。或者教师能使用线上教育和线下教育结合的方式开展思政教学。比如说教师在思政线下教学之前将上课需要使用到的课件、课外拓展、思考问题以及精神等内容上传至在线教育平台中，通过这种方式让学生充分利用自己的课余时间来学习相关知识内容，这样学生在实际的线下教学时就能针对学习过程中产生的疑难问题进行重点学习，通过这种手段充分提高学生的学习兴趣和效率。

高职院校中的思政教师也能开展形式多样的社会实践活动，像教师能组织学生在清明节去烈士陵园进行祭拜，或者组织学生定期到养老院开展义工活动，也可组织学生到革命纪念馆或革命遗址进行参观和学习，通过多种形式思政教育活动的开展，帮助学生将学到的思政知识转化为自身的实际行动。这样既能充分提高学生的思政水平，同时还能强化学生对思政知识的理解，进而充分提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。

2.4 结合优秀文化，帮助学生树立文化自信

在我国源远流长的历史发展过程中，涌现出很多优秀的文化，在近代和侵略者以及资产阶级斗争的过程中，更是涌现出各种各样的优秀文化，在社会主义现代化建设过程中，也涌现出能反应良好思政素质的人或事。所以思政教师在实际教学过程中能充分结合我国的优秀文化进行教学，进而帮助学生树立良好的“三观”以及文化自信，促进学生的全面发展[6]。像思政教师能从优秀传统文化中汲取教学思路，进而帮助学生提高思政水平。我国古代君子强调做人和求学要内外统一、言行一致，所以在实际的思政教学中就能引导学生将专业知识经世致用、知行合一。或者在我国古代的文化中崇尚四种植物分别是“梅、兰、竹、菊”，这四种植物代表的不仅仅是高尚的道德品质，同时也是道德事业追求的一种表现方式，像要求做人要正直、高洁、有理想有抱负。通过这种传统文化的引入，能帮助高职院校的学生塑造良好的职业道德，进而能够为学生在将来的工作中实现个人价值奠定良好的基础。同时教师也能将个人抱负的实现和祖国的发展进步结合在一起进行教学，这样能帮助学生构建良好的学习目标，进而促进学生的全面发展进步。

2.5 优化教学评价和考核模式，发挥教学评价的积极作用

最后就是优化教学评价和考核模式，通过这种方法来发挥教学评价的积极作用。在传统的思政教学中，考核的开展往往是以纸质试卷的形式来落实的。这种考核方式不仅不能切实体现学生实际的学习效果，也降低学生的学习积极性，在一定程度上助长了学生学习的功利性。所以应该优化教学评价和考核模式。像教师能够在平时开展的社会实践活动中为学生进行赋分，同时在平时学习过程中学生学习的积极性、主动性以及完成作业的质量等等角度进行充分的赋分。最后将这些分数总结起来作为教学评价的依据。或者教师能扩大平时成绩在期末考核模式中的比重，通过这种方式帮助学生重视平时的思政教育学习。通过这种方式对学生的学习质量进行评价，既能提高学生学习的质量和效率，同时还能较为科学的展示学生的实际学习效果，进而发挥教学评价对学生学习主动性的积极刺激作用。思政教师还能设置最后的考核任务为社会实践调查作业，通过学生对社会不良现象的调查和认知，组织学生写一篇论文，最后教师对论文的质量进行检核。这样教师能检核出学生在实践中付出的精力以及对社会现象的思考，同时教师能有效感知到学生的思政素质水平，最终能有效提高学生学习的积极性，进而提高学生的思想道德水平，促进学生的全面发展。