中职学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的考核测评模式分析

2022-03-17钟敏

科教导刊·电子版 2022年7期

钟敏

（佛山市华材职业技术学校广东·佛山 528000）

0 引言

近年来，随着社会人士对学前教育越来越重视，教师的教学能力、文化素养也得到了特别的关注。中职的学前教育专业作为培养幼儿教师人才的主要渠道，学生的教学能力、文化素养直接影响到未来教育儿童的工作质量。全面、合理、具有可操作性的考核测评体系才是检验人才、激励学生进步的重要途径[1]。

1 优化中职学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的考核测评模式的重要性

《幼儿园教师专业标准》中明确提出，作为一名合格的幼儿园教师，要具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。要想培养集知识、能力、素质为一体的应用型人才为社会所用，必须在学生出校门、进社会之前做好对他们的考核评价，让她们一进入岗位能以很短的时间适应岗位需求。窥一斑而知全豹，能否利用好考核评价，是衡量学生整体质量的关键。幼儿歌曲弹唱能力作为学前教育专业学生的必修课，是学生们需要重点学习和发展的课程，要具备弹奏与歌唱能力、即兴弹唱表演能力、弹唱教育实践能力和教研能力[2]。学前教育专业的学生歌曲弹唱能力的高低关乎未来的教学质量，并且学生的教育教学能力也关乎学生未来的职业责任感。学生的多样化发展、各种能力的培养可以帮助学生进一步了解教师职业，投身到我国的幼儿教育中。

2 中职学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的考核测评模式分析

2.1 学生获取教学资源单一

在歌曲弹唱能力的考核测评中，由于大多数都是钢琴弹唱，很多学生除了在课上进行练习，课下能够练习的机会很少。并且在弹唱学习方面，很多学前教育专业的学生都是从0开始学习弹唱，双手的触键能力、协作能力、控制能力因为练习时间的无法保证，这些能力也无法做到短时间内的提高。并且很多学生在歌曲弹唱学习方面的兴致也不高，他们主要是把歌曲弹唱能力认为是学业任务，而并非重要的幼儿教学能力。从而由于学生的重视度不够，学生的现场考试中，会出现大面积的低分、挂科等现象。

2.2 缺少测评模式的多样化

在弹唱考核测评模式方面，通过对省内学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力考核测评模式的走访调查发现，学校仍大多采用传统的“一试定乾坤”的考核测评模式，考核测评内容为随机从题库中选取一些作品或歌曲要求学生进行演唱，测评方法为结合乐理（笔试）、钢琴基础、声乐、视唱练耳、幼儿歌曲即兴伴奏现场展示等开展结果性评价，测评成绩是按照30%的平时成绩（弹唱作业成绩）、60%的现场考试成绩与10%的课率相结合。但其实这种传统的30%+60%+10%的成绩给定形式单一，几乎所有学校的专业学科都在使用这种测评方式。但是这种测评方式会让学校学生误认为歌曲弹唱并不重要，从心里轻视了对歌曲弹唱能力的培养和提升。

2.3 实践能力测评时间短、次数少

学前教育作为一项教育实践课程，学生在学习课程内容后需要有一定的创新能力和组织能力。但是在由于学生实习时间短、次数少，并且加上本身对歌曲弹唱能力的不感兴趣，学生在完成基本的实习要求后，就不会再去实践和提高自己的教育教学能力。其实学生歌曲弹唱能力更多的是教学应用，忽略了学生的实践能力考核，学生的课程成效就会大打折扣[3]。

3 优化中职学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的考核测评模式方向

3.1 “互联网+”模式融入考核测评

随着时代的发展，互联网早已出现在中职教师的教学课堂上。但是“互联网+”的模式并没有出现在学生的考核测评模式中。传统的考核测评成绩与学生的平时成绩与现场考试相关，学生的考核成绩以教师的给的成绩为主。但是中职教师的教学任务也很多，常常会以学生的出勤记录、上课的答题次数和课堂学习中对团体的贡献等，不了解学生的歌曲弹唱能力水平究竟处在哪个阶段。这种方式的平时成绩评定是非常片面的。其次，在对学生歌曲弹唱能力的现场考试中，考试歌曲就那么几首，学生只要考前突击完全可以取得很好的成绩，对学生歌曲弹唱能力的宽度和深度的考察并不够。而“互联网+”模式融入考核测评，教师可以将平时成绩的考核测评进行优化，更多的看到学生们的成长。

3.2 教学实践融入考核测评

学生在中职学习学前教育专业相关的知识，是要在未来就职幼师岗位时，能够很好的胜任幼师的工作。如果学生不能够将自己所学的歌曲弹唱内容很好地进行教学转化，学生空有较高的歌曲弹唱能力却无法教给幼儿。这种情况是我们不想看到的。所以要在考核测评中融入学生的教学实践，让学生以歌曲弹唱为出发点，设计自己的教学方案，在教学方案中要说明歌曲弹唱的目的，歌曲弹唱的方法等。总之，在歌曲弹唱能力的考核测评中，教师不仅仅要关注学生的唱歌、弹奏能力，更要关注考查学生的组织能力。学生能够更好地将自己所学规划为幼儿园的音乐教学活动可以成为优化中职学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的考核测评模式的方向之一。

4 优化中职学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的考核测评模式对策建议

4.1 注重学生的多样化测评考察

中职学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的考核测评的重点不应该是学生的歌曲弹唱水平，而是学生的能力，这里的能力可以是指学生转化、举一反三的能力、学生将自己的歌曲弹唱融合在幼儿园教学中的能力、学生了解幼儿认知水平安排合理安排幼儿教育教学课程内容的能力、学生了解国家政策，紧跟政策培养幼儿全方面发展的能力等。特别是在“双减”背景下，幼儿教师需要紧跟时代政策，合理安排幼儿园“幼小衔接”的教育课程，学生就需要在了解“双减”政策和幼儿认知发展的基础上设计教学内容，教师可以将这些需要结合政策、幼儿认知发展所设计的课程内容作为学生的考察作业，学生对待作业的态度和写作内容教师都可以作为给学生平时成绩高低的标准。其次，涉及学生日常作业的题型还可以有，“结合幼儿的认知发展，如何设计小班的音乐歌曲弹唱课程。”“结合幼儿的认知发展，如何设计大班的音乐歌曲弹唱课程。”等，让学生在自己所学的基础上学以致用。

4.2 注重“互联网+”融入测评考察

在互联网的背景下，教师有了更多的考察日常成绩的测评方式。以线上线下教育教学活动为主，可以实现测评的多元化，比如利用学习平台，完善学生的预习、自学的环境流程。学生不开展预习、自习课程不扣分，但是如果学生利用学习平台进行预习和复习，那么教师就要给予一定的平时分加分奖励。其次学生还可以通过线上平台，如智慧职教、超星平台，让学生上传他们的实践教学视频，以及日常的练习视频，同样的会给予学生一定的加分奖励。这些日常分数的评价都是学生在学习的基础上，给学生的附加分数。如果学生害怕自己最终的考试不过关，那么就需要认证对待自己的平时成绩，多去参加日常成绩的加分测评环节。这也就要求了教师在加分测评环节内容模式的设计上的多样性和合理性，让学生更多地学会知识歌曲弹唱的迁移运用，提高学生的理论知识运用能力，进而提升学生的歌曲弹唱水平，提高学生学前教育的教育水准。

4.3 建立多样化的考核标准

在考核成绩的考核测评中，教师应当引导学生对弹唱现场考核的重视。技能课程有别于理论课程，但是在考察的过程中，除了基本的曲目考察，还应该有随机的曲库考察。随机曲库的考察学生可以提前两天拿到考试题目，学生不仅要在两天内学会曲库歌曲的弹唱，更需要对曲库的歌曲进行初步的分析，比如基于自己的课堂和实践经验，如何基于曲库歌曲设计幼儿的音乐课程，通过考察基本曲目和随机曲目以及现场老师提问的问题，来给定学生最终的考核成绩。在此基础上，教师还需要记录学生的回答内容，等到考试结束后再将学生回答的内容和建议反馈给学生，让学生有可以改进的方向。总之，考核的目的在于考查学生对歌曲弹唱的重视度，熟练运用的程度，通过日常成绩的考核设计和期末现场的考核设计综合提高学生的歌曲弹唱能力。