指向思维品质培养的英语绘本阅读实践与省思

于 芳（甘肃省古浪县土门初级中学）

王兴德（甘肃省古浪县黄花滩初级中学）

英语绘本，是指文字是英文的绘本挖掘英文绘本的阅读价值，带领学生学习、阅读经典英文绘本，配合教材阅读文本，能极大地提升学生英语阅读素养，锻炼发展思维品质。

一、英语绘本阅读与培养学生思维品质的关联

（一）阅读绘本的过程就是学生思维思考的过程

阅读是从大量的文字、图片信息中提取所需信息，并建立认知的过程。阅读过程需要阅读者不断思考、分析，得到特定的阅读认知、阅读体验的过程。在阅读英语绘本的过程，学生需要思考，需要分析，需要厘清绘本故事中的前因后果，需要透过表面的故事探清其本质所蕴含的道理，更需要举一反三联系到自身的社会实践，这一切无一不是学生的思维在参与，在融入。

（二）初中生处于培养思维品质的重要阶段

初中学生他们思维深度与广度不够，很多时候都局限于简单层面的认知；在认知与理解外界事物时，也不能很灵活地建立起彼此间的联系、举一反三、灵活迁移等等。

因此，教师必须注重培养其思维品质，提升、发展学生思维思考的深度、广度、灵活度与创新度，助力学生可持续性地进步与成长。这也是英语教师挖掘英语绘本阅读资源，通过恰当合理的方式培养学生思维品质的另外一个重要原因。

二、英语绘本阅读的策略

（一）设置问题，培养学生的深刻性思维

思维品质的深刻性是指在思考的过程中所表现出来的透过现象看本质的一种理想状态。思维品质的深刻性决定了人们不被表面的现象所吸引，而能抓住事物的本质内涵，能感知事物的规律及其特点。要培养深刻性思维，教师可以有意识地设置一系列的问题，推动学生在阅读绘本时，一步步思考、分析，理清绘本表面内容，并感悟绘本故事的本质内涵。

以问题为载体，学生在问题所创设的情境中，阅读英语绘本，进行更深入的思考，这是培养其深刻性思维的有力手段。

例如，初读绘本Miss Rumphius，学生容易理解为绘本只是描述了一个从小就立志要让世界变得更美好，自己坚持种下许多美丽的花朵的花婆婆一生的故事。其实不止如此，花婆婆许多年来坚持种下美丽的花朵背后有着更美好的精神品质。教师可以设置一系列由易及难的问题，一步步引领着学生分析浅显故事背后所传递的美好情感。如：Alice promised grandpa to do three things. What are these three things? Did Alice do these three things? How did she do it? What does Alice do tell us?这三个问题有效地串联起了Miss Rumphius这一英语绘本。学生在阅读中不只是走马观花，读取表面文字，而是在问题的引领下，静下心来思考与分析，探究与解答，以得到正确答案。这一深入思考的过程是学生建立起对Miss Rumphius这一英语绘本深刻认知的过程，更是学生锻炼自身深刻性思维的过程。

（二）组织辩论，培养学生的批判性思维

批判性思维也是初中生必备的重要思维品质，需要教师予以高度重视。在英语绘本阅读教学指导中，教师可以鼓励学生辩论。不同的学生有着不同的三观，阅读同一绘本后，会得到不同的认识与看法。在激烈的辩论中，学生将会认真思考，仔细梳理，踊跃表达，而这都将转化为他们批判性思维得以发展的重要动力。

例如，在阅读绘本The Giving Tree时，学生围绕着故事中大树的做法展开了激烈的辩论，有的说“This big tree is like our parents. They always give us what they have.”；有的说“The big tree gave the little boy whatever he wanted. This is wrong. The little boy formed a bad habit and the big tree lost his life.”；有的说“Parents' love for their children is selfless.”；更有的学生直接加以反 驳“Parents' doting will affect children's growth.”辩题：“父母是不是应该无原则、无底线地给予孩子自己拥有的一切”，引起学生热烈的讨论与辩论。在辩论的过程中，大家会发现The Giving Tree这棵大树的形象跟生活中父母的形象是那么相似，也会意识到作为父母不需要将自己所拥有的完全给予孩子，也得有自己的标准与底线。这一想法的得出，无疑便是学生批判性思维的涌现与呈现，正是组织英语绘本阅读后的辩论活动的意义所在。

（三）复述内容，培养学生的系统性思维

系统性思维是指能有效梳理众多繁琐的信息，形成较为完善的、全面的认知框架与体系的思维思考方式。系统性思维使得思考者能很好地筛选、处理与整合各类不同信息。培养学生的系统性思维有益于他们日后的成长。教师可以有意识地引导学生用自己的语言复述绘本内容。学生需要梳理、建构绘本内容，才能复述。这是培养、锻炼学生系统性思维的有力手段。

例如，阅读绘本The carrot seed时，鼓励学生尝试着运用自己的语言描述绘本故事。有的学生在一番认真思考与组织语言之后便说到：A little boy planted a carrot seed， waited patiently and took good care of it although everyone around him kept saying， “it won't sprout.” The little boy stubbornly believed it. Finally， the carrot seeds sprouted， just as the little boy always believed. The carrot seed is a story that teaches children to wait and be patient.在运用自己的语言描述The carrot seed这一故事的过程中，学生需要筛选与整合原绘本中的众多信息，这既加深学生对The carrot seed的理解，也使得系统性思维得到有效的锻炼与发展。

三、阅读英语绘本的注意事项

（一）不要急于求成

借助英语绘本阅读培养学生的思维品质自亦如此，需要师生一起努力，朝着该目标付出持续的认真与努力。无论是教师还是学生，都应当于内心深处坚定一个信念，且不急躁，更不急于求成，按照既定的目标一步步踏踏实实地走下去。这样，才能在循序渐进的过程中将依托英语绘本阅读锻炼学生思维品质的预期目标切实转化为现实。

（二）绘本选择要适宜

英语绘本众多，教师需要精心挑选那些适宜培养学生思维品质的绘本。内容过于简单、过于复杂的英语绘本都不合适。只有从内容到主题都契合初中学生们实际认知水平的绘本，才能有效调动学生的阅读兴趣，促使他们在阅读中去思考、去分析、去探索，有效促进自身思维品质的提升与发展。

只有教师认真挖掘英语绘本资源，并结合实际恰当而灵活地运用，学生才能不断拓展英语阅读的外延，与课内阅读一起互相补充，提升自身的英语阅读水平，促进思维品质的发展。后者之于学生的终身学习及其成长将发挥出无与伦比的重要意义。