微项目探究：初中古诗词教学新路径

翟海燕（浙江省杭州市之江第一中学）

古诗词意蕴丰厚，笔者运用钩探、追探、钻探的“三探攻略”进行古诗词微项目探究教学，让学生在品鉴、探索、体悟中提升创新、思辨能力与素养。

一、钩探，勾连迁移感诗意

意象是寄托情思的物象，运用联想或想象进行勾连、迁移，以意象的特征与诗人或物时关联，感悟诗意。

（一）意象承载，折射心境

品读意象特征，将之与人的品性融合，体会意象与诗人心境的契合。设置微项目：对于同一意象，诗中所承载的品性相同吗？学生探究如下：

组1：梅，绰约风姿，品性各异

王冕的墨梅，清气中透露着清流，承载其清远脱俗的品性。陆游的孤梅，投射出坚守高洁傲岸的品性。林逋的月梅，反映他孤高自适、归隐淡泊的人格。

组2：兰，幽谷飘香，兰心蕙质

张九龄的“兰”葳蕤有活力；马戴的“蕙兰不可折”，可品兰之蕙质坚韧；李白笔下“孤兰”“香气为谁发”，道出了诗人怀才不遇的孤寂愁怨。

组3：落花，花落无意，触景生情

李煜的“落花”，落的是一个王朝，流的是痛楚岁月。而“落红不是无情物”则带有暖色调，这是龚自珍不遗余力为国效力的赤诚，有时代的使命感。

（二）意象勾连，知人论世

知人论世，将意象与时局勾连，置于诗人所处的时局中体会、品析诗意。设置微项目：诗人如何在意象中体现时代的痕迹？

组1：一语双关，暗含时局

李白“杨花落尽子规啼”中“子规”暗含王昌龄何时能归，表达忧虑与牵挂。李商隐“东风无力百花残”中“百花残”暗含惨败时局，笔风伤感隐晦。

组2：悲己伤时，意象寄寓

杜甫“百年多病独登台”，漂泊夔州，时局艰难，正如萧萧落木，心生沉痛。马致远《天净沙·秋思》中意象烘托出游子的孤寂与羁旅之苦。叠加的意象是他秋思的载体，更传达出那个时代游士精神的困顿。

（三）意象迁移，步步深入

根据主题，发现意象之间的联系，寻找关联，拓展迁移，更深入体会诗词情感。情寄于象，象托载情，情融于意。设置微项目：意象迁移的情感探寻

组1：闻笛思乡，壮志难酬

李益登城远望，“不知何处吹芦管”，幽怨凄凉的笛声唤起无尽乡愁，以征人失眠写自己无眠，苍凉旷远。迁移李白《春夜洛城闻笛》，清远的笛声触动了诗人的苦涩，渴求重用而未得，满腔抱负又不甘。

组2：百物寄愁，愁有几重

“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，道出李清照凄苦悲怆的心情。迁移到杜甫的“落花时节又逢君”，一个“又”字划过了四十年光阴，落花中恍惚当年的锦绣年华跌入到现实的衰败流离，愁绪重重。

二、追探，质疑探寻领诗情

针对古诗词的意象、手法妙用、情感究因等疑惑，精思问难，追寻质疑，以解疑难，领会诗人情感。

（一）源于质疑，乘势追疑

温庭筠“梳洗罢，独倚望江楼”，李煜“胭脂泪，留人醉”，学生质疑温庭筠、李煜为何总写女性化意象。设置微项目：探究诗人着笔女性化意象的内因。

温庭筠仕途不顺，在遭遇落第之愤懑中找到“人性柔美”，借女子的哀怨，表达晚唐朝局昏暗下个人的坎坷郁闷。而李煜更是写尽了亡国之痛，写出了生命从繁华到幻灭，他的词就是拨动心中隐痛的弦。

（二）整合对比，深度探疑

打破单篇局限，整合单元诗词教学内容，探究写法异同，有助于培养学生高阶思维。整合《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头·明月几时有》教学，设置微项目：对比探寻“虚实相生”。

在虚写上，都运用想象与典故，李白渴望重用，刘禹锡暗含世事慨叹，苏轼透露出从苦闷中解脱之情。在实写上，李白虽说行路艰难，但他找到了信念！直挂云帆济沧海，更坚定昂扬。刘禹锡激愤中有洒脱，沉郁中见豪放，而苏轼的“古难全”更是释怀、达观。

整合单元探寻，在对比中感受情感异同，在坚定乐观的共性里，李白执着，刘禹锡豪迈，苏轼旷达。

（三）追根溯源，探寻释疑

打破单元局限，将诗人不同时期的作品整合，探寻诗人创作特色与情感表达。设置微项目：探寻诗人阶段经历与主题情感的关系

杜甫见证了盛唐繁华，目睹了战乱衰败。学生将杜甫的诗以年代尺方式呈现，体悟“民间疾苦，笔底波澜”。这样纵观杜甫，其实是纵观一个王朝的剪影，“以饥寒之身而怀济世之心”正是杜甫之伟大。

刘禹锡的诗就是贬谪生涯印记。连州朗州夔州和州，贬谪二十多年才回洛阳。学生以诗为杖，步步追探，体会到刘禹锡走过坎坷，击碎的是权贵的嫌忌与打压，保留的是高洁傲岸、安贫乐道、幽默坚定。

三、钻探，纵深探寻悟形象

学生纵深挖掘，品鉴诗词格调，体悟诗人形象。

（一）构建框架，纵深探寻

进行微项目探究整体建构。学生展示例举：

展示类别展示范围 项目标题 突出特色推介 初一《不一样的烟火——刘禹锡》突出“前度刘郎今又来”的乐观豪迈

（接上表）

如探究李白“与尔同销万古愁”的忧愤与傲岸，李白的愁，是不能成就大业的万古忧伤，那执着坚定、傲岸不羁、渴望建功的形象，极具人格力量。

如学生分“绿肥红瘦”“帘卷西风”“月满西楼”“生当人杰”“梧桐细雨”五部分，从清新婉丽到落寞孤苦的人生际遇，去感受李清照“九万里风鹏正举”的豪迈，感悟她不苟且、不婢膝的刚毅形象。

（二）组间互质，迭代探寻

学生进行组间互质后，根据建议迭代更新，深入探寻。如项目化学习《定风波·莫听穿林打叶声》，设置微项目：我校将迎来“苏轼人生面面观”展览，结合苏轼作品探究，完成“我看苏轼之 ”文案集，参加校展选拔。学生分四个大组：

组 名 微项目探究 探寻意图A.任满乾坤组 苏轼任职轨迹图语 几起几落，不泯不落B.清辉玉颜组 苏轼笔下的月色意蕴 月照人间，月鉴人心C.出世入世组 苏轼的失意与旷达 心灵突围，睿智超越D.闲人不闲组 苏轼之“闲”意几何 落得悠闲，不甘为闲

在互质环节，D组给C组建议：（1）苏轼浪迹杭州黄州密州惠州儋州，他是如何超越内心的？（2）阅读《苏东坡突围》《苏轼传》《斑斓志》。

C组迭代改进，深入解读苏轼：欲仕不能，欲隐不忍。被贬痛楚、人生惆怅何以解脱？唯有内心强大方能潇然天涯，“毁坏—修复—再拆—再筑”。那奋发有为的儒家思想、悲悯苍生的佛家襟怀、超然物外的道家境界，融于一身。坦荡之怀，任天而动，清旷之气，超尘脱俗。

古诗词教学“三探攻略”，可成为学生探寻古诗词的助手。让古诗词的墨香意蕴浸润学生心田，古诗词中的文化、智慧、风骨内化为学生的气质品性。