小学数学课堂提问有效策略

郭素贤（甘肃省庄浪县第二小学）

课堂提问作为小学数学课堂重要的师生互动沟通方式，具有激发学生学习兴趣、训练学生思维能力以及加深学生知识理解的作用。此外，课堂提问还有助于教师掌握学生学习情况，改进优化教学。

一、针对学生实际进行提问

一要梯度设置、依次提出问题。例如，在学习“数的除法”时，可以先后给学生设置以下几个问题，（1）小李共有20个蛋糕，他和爸爸妈妈在家，家里来了两个亲戚，应该怎么分配？（2）这时候又来了一个同学，应该怎么分配？还剩下多少？（3）蛋糕有苹果口味的12个，香蕉口味的8个，怎样分配才能使口味最均匀？采用这种循序递进的问题设计，以便于学生能够由浅到深、由易到难地理解和掌握所学知识。

二要因人而异、提出相应的问题。由于每名学生学习基础和学习能力均不相同，提问时应该根据学生的不同情况提问相应的问题。对学习能力较强的学生，可以设置有难度的问题。反之，则应该设置比较基础的问题。例如，在学习“乘法运算”时，针对基础较差的学生可提问一些基本的具体运算问题。而对于基础较好的学生，可提问简便算法等思维性的问题。

二、依据教材内容进行提问

教师课堂提问必须“按材施教”，主要依据教材内容，注重帮助学生打牢学习基础。

一要围绕教材明确的重难点问题提问。教材每一章节新知识都会列出重难点内容，这些也都是学生难以学习掌握的内容，教师理应围绕这些重难点内容提问相应的问题。如在学习“乘除法的运算律”时，教师应该根据“运算律能让计算方法更简便”来提问开展，帮助学生理解掌握。

二要针对教材明确的知识点提问。数学知识内容是相互关联的。教师课上提问必须善于抓纲举目，有针对性地帮助学生搞清各个知识点之间的联系。如在学习“直角、锐角与钝角”这一知识点时，可设置：（1）直角、锐角与钝角的定义是什么?（2）生活中有哪些常见的物品由这3个角形成?（3）直角、锐角与钝角之间的联系和区别是什么？能否进行举例说明？教师通过这种提纲挈领式的提问，能够帮助学生把知识点串联起来，加深印象和理解。

三、结合学科特点进行提问

数学学科具有严密的逻辑性。教师在课上提问的时候，应该根据学科特点，注重提升学生的逻辑思维能力，重点教会学生解题方法。如在学到“数的简便算法”时，教师可提出：（1）题目中是否给了具体的算法条件？（2）题目中所包含的数字有哪些可以进行简便计算？（3）进行简便计算的数是否能够依据分配率或者结合率来计算？（4）再遇到此类题目时怎样进行思考和解答？

通过这一系列问题的提问和作答，让学生清楚出题者的意图，明白解题思路，从而收到举一反三、事半功倍的效果。

四、根据学习障碍进行提问

一要针对学生独立思考障碍提问。小学生正处于认知思维发育的阶段，独立思考和解决问题的能力非常有限，遇到问题经常会一筹莫展。此时，教师应及时进行针对性的提问引导，帮助学生突破学习障碍，寻得正确的学习思路和解决问题的方法。比如在“求比一个数少几分之几的数是多少”的教学中有这样一道练习题：图书馆将360本图书分别置于上层、中层和下层书架之中，假如上层书架图书数量的和中层书架图书的、下层书架图书的是一致的。那么请问下层书架放了多少本书？对这类的练习题，不少学生理不清解题思路。为帮助学生突破思考障碍，教师可适时提问引导：“上层、中层和下层书架分别被放置了多少本图书？它们的数量关系是怎样的？从部分和整体的关系来看，我们该如何求解每一层书架的图书量？”教师提问的这些问题可帮助小学生快速找到解题思路，有利于学生突破解题困难，促进思维能力的提升。

二要针对学生易犯的错误进行提问纠正。教学中有些教师往往只是让学生知道错误在哪儿、正确解法如何，这样做法的结果也往往是学生一错再错。针对这方面的问题，教师可在纠错时，适时通过提问引导学生，围绕错题进行有效的思考。比如在“整数加减小数”的教学中，教师让学生完成“6-（3+2.4）”这一算式的解题。有的学生只是把整数部分进行加减，忽略了小数；也有的学生在进行整数减小数的退位计算时，出现错误。针对学生的错题资源，教师可适时提出这样的问题：“如果要让计算式的结果是3+2.4的结果，那么需要对上述算式进行怎样的改动才能满足要求？”这一问题将整数加减小数算法中容易出错的问题直接点了出来，有利于学生通过反向思维，深入思考、深化记忆，提高解题的准确率。

五、围绕营造课堂氛围提问

一要增强课堂教学的趣味性。教师通过课上提问，活跃课堂氛围，提升学生学习的热情，激发学习兴趣。如在教授“除法的余数”这一内容时，为了让学生对于除法的余数有着更深刻的了解和认识，教师可进行如下提问：“如果你手上有185颗糖果，那么你要怎么分给班上的60个人呢？有谁来说一说怎么分吗？”“分给班上的60个人剩下的糖果怎么办？”“生活中有哪些情况会用到除法的余数呢？”从中既让同学们学到了知识，也感受到了学习的乐趣，增强学生学习的自信心。

二要增强课堂教学的启发性。教师应该利用数学学科的特点，设置启发性的问题，锻炼学生的思维能力，让学生的学习方式变被动为主动。如在教学课堂内容“位置”这一章节时，学习目标是为了使学生明确物体所存在的具体位置，并运用在实际生活中解决问题。教师可提出如下启发性的问题：“同学们知道自己在班上的位置如何表示吗？”“除了用每一排来表示自己的位置时，还需要添加什么信息才能表达自己的具体位置呢？”“当我们发现自己所描述的位置并不准确实，应该怎么纠正？”通过这一系列的启发性提问让学生随时跟进教师的教学内容，并让学生形成自主思考的习惯。

三要增强课堂教学的层次性。教师提问时，还应注重问题的层次性，给学生足够的时间去思考。如在学习“分数与小数”的数学概念时，教师可提出如下问题加以引导：

（1）整数与小数有什么区别？

（2）分子分母的位置以及它们之间的关系是怎么样的？

（3）分数与小数之间能够进行相互转换吗？

（4）分数与小数之间如何进行转换？请举例说明。通过类似层次性的提问，可以将学生引入更深的知识探索领域，激发学生对数学学习的兴趣和潜能。