帮扶：小学班主任班级管理创新策略

李京彦（甘肃省庆阳市镇原县南区小学）

班级是学校对学生进行教育和管理的基本单位。真正的班级管理应当理解为管理班级上的学生，只有当班主任认识到在班级管理的过程中，需要更为细致地关注学困生、关注家校合作，需要帮扶留守儿童，需要高度关注学生安全教育与管理的时候，班级管理才有了真正的灵魂，班级管理也才寻找到了真正的抓手，而班级管理的意义自然也就渗透在这些过程当中。

一、学困生帮扶：撑起家校合作一片天

有人说一个社会对弱者的表现代表着这个社会的良心。从学习的角度来看，学困生就是一个班级中的弱者——这个弱不是品行上的弱，是支撑学生学习需要的弱。学困生形成的原因是复杂的，家庭教育缺失是其中的主要原因之一。

大量的比较研究表明，学生所处的家庭如果对学生的学习高度关注且教育有方，那么这个学生基本上不可能处于学困生的行列。这是从外在原因做出的判断；从内在的原因来看，由于基础知识不够牢固的原因，由于学习方法不够恰当的原因，又或者由于学习专注度以及其他一些方面的原因，任何时候的任何班级都会有学困生这一群体。

面对这个群体，班主任的态度非常关键，这是一个如何认识学困生的问题。通常情况下，班主任往往采用的都是结果导向的思路，结果也就出现了“因为这些学生学困，所以学习结果不理想，所以教师也就不认同甚至反感，结果学困生越来越差”这样的死循环。反之一个睿智的班主任，一定会采用过程导向的管理思路，也就是去判断这些学困生的成因，然后采用有针对性的矫正方法，努力去使这些学生能够在认知与情感两个方面去获得进步。这种进步未必体现在学习结果也就是考试分数上，更多体现在学生的学习过程上，班主任要善于发现这一点，然后在学困生帮扶的思路上取得新的突破。

实践经验表明，立足于学困生学习过程中的情感与认知发展，通过家校合作的方法来进行学困生帮扶是一条有效的途径。

笔者通过长期的跟踪调查研究发现，几乎所有的学困生内心总有着学好的愿望（这实际上就是学习动机），但是在学习过程中，这种愿望往往得不到满足，来自于学校与家庭的声音往往是批评性质的。所以学困生帮扶的第一要素，就是家校合作，也就是家长和学校的教师应当瞄准激活学困生学习动机这一方向去努力。

事实表明，如果家校合作能够取得这样的共识，在面对学困生群体的时候，能够真正采用过程导向的思路，那么学困生的转变将会是非常明显的。

对于班主任而言，在班级管理的过程中，面向学困生这一群体采用家校合作的方法来寻求突破，结果自然也是有效的。

二、留守儿童帮扶：用爱点亮家校合作

留守儿童是当今小学班级的另一个重要群体，尤其是对于农村学校而言，守儿童的帮扶工作，既关乎其自身成长及其家庭幸福，也是解决外出农民工后顾之忧、促进“三农”问题解决的有力途径。

当前，围绕着纲领性的政策，相关部门正从制度完善、经费保障、教育关爱、动态监测等方面，形成具体的实效策略，以推动留守儿童帮扶工作的全面展开。

而作为班级班主任，在关爱、帮扶留守儿童的时候，更需要跳出传统的情感帮扶的圈子，要在帮扶的过程当中，让留守儿童有实实在在的获得感。

基于这一思路，笔者在帮扶留守儿童的时候，将“爱”视作是帮扶的灵魂，而借助于现代通信手段，为儿童营造一个跨越时空的“家”的感觉，这样也就可以让对留守儿童的深挚的爱，化作一个个能够让留守儿童获得家的温暖的感觉的措施。事实证明通过这样的努力，也就可以让班级管理在留守儿童帮扶方面提高到一个新的层次。

例如，笔者所教班级当中有一类留守儿童的父母是作为建筑工人外出打工的。笔者经常借助于微信，让这些父母将自己的工作场景拍摄下来，然后在班会课或者在相应的学科教学课堂上择机展现出来，又或者是私下里跟这些留守儿童交流的时候让他们观看。事实证明这样的教育效果是非常理想的，当留守儿童看到自己的父母在工地上挥汗如雨的时候，他们就会感动于父母为这个家庭的付出。相应地，作为班主任，也会将这些留守儿童在学校乃至于校外的学习生活过程中所取得的进步，借助于现代通信手段及时告诉这些孩子的家长，这些家长也会在感动之余萌生为家庭更进一步努力的动力。

这是一个双向互动的过程，在这样的过程当中，留守儿童与他们的父母之间，能够跨越时空而感受到父子和母子亲情，能够让“家”这个概念得到进一步的强化。对于留守儿童而言，这种口头上没有说出来、但是在学习与生活当中能够感受到的父母之爱与家庭亲情，可以促进他们更好地认识自己的亲人，认识这个学校与身处其中的社会，从而奠定他们健康成长的身心基础。

这样的一个教育过程，对于小学班主任来说，是家校合作的基本形态，是留守儿童帮扶的应然形态。

三、学生安全教育与管理：安全重于天

对于一个班级来说，学生安全是班主任的第一责任。作为班主任需要认识到，安全既是学校的事情，也是自己业务范围内的事情。学校固然要健全安全管理体制，并狠抓落实，要建立校园安全管理网络体系、编织“安全网”，要建立安全隐患登记和报告制度，并狠抓重点时段和关键环节的安全管理和教育，最终形成家长与教师、家庭与学校齐抓共管的良好格局。而作为班主任自身，更要认识到对于学生来说安全教育与管理，不只是让学生不出安全事故，更要让学生在学校的学习过程中或者关于安全的认识，这才是安全重于天的真实含义。

笔者在实施安全教育的时候，更多地采用的是案例教育法。也就是给学生呈现一些与安全事故相关的案例，呈现的方式自然是图文并茂，具有视觉冲击力；学生在看到之后，往往会被这些安全事故深深触动，这个时候趁热打铁，跟学生一起探究这些安全事故发生的原因是什么？应当如何避免？在自己的生活当中又应当注意什么？……事实证明有了这些问题的驱动，学生的安全意识会大大增强，很多时候他们还会教育自己的家庭成员，要注意安全。

作为小学班主任，在进行班级管理的时候，一定要从学生出发，针对不同的学生因材施教，这样教育的目的才会落到实处，教育的意义也才能充分体现。