园本课程建设存在的问题与对策

陈彩霞 孙子珺

【摘 要】随着江苏省课程游戏化项目的持续推进，幼儿园正在进行轰轰烈烈的课程改革，大家都在努力倾听儿童声音、了解儿童世界、满足儿童需求，聚焦园本课程的建设。但在实践的过程中，教师的主观意识越来越多，课程逐渐远离幼儿的生活。江苏省泰兴市育红幼儿园紧扣幼儿的生活来建设课程，课程主题来源于幼儿的生活。在课程实施过程中，教师准确定位，参与不干预，引导不主导;在课程实施接近尾声时，给幼儿充足的时间进行回顾，梳理经验。

【关键词】园本课程;幼儿园;生活教育

【中图分类号】G617  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）10-0049-02

【作者简介】1.陈彩霞，江苏省泰兴市育红幼儿园（江苏泰兴，225400）园长，高级教师;2.孙子珺，英国格拉斯哥大学在读研究生。

随着江苏省课程游戏化项目的持续推进，不少幼儿园都在进行课程改革。但是通过冷静梳理回顾，我们发现一些幼儿园课程建设未能立足儿童生活，没有突出儿童主体地位，这影响了幼儿的健康发展。

一、园本课程建设存在的问题

（一）课程远离幼儿的生活

关注幼儿生活的课程理念已成为主流观点，但是仍有一些教师在做课程研究中，脱离了幼儿生活，只想着为了能出新，却不关注当下幼儿的兴趣、经验、话题以及年龄特点。同时，由于我国幼儿园没有国家课程，各地区的幼儿园都选用自己认为适合的普适课程。一些幼儿教师对各年龄段幼儿发展规律并不了然于胸，没有考虑幼儿学习内容的渐进性，课程胡乱拼凑的现象仍存在。

（二）课程脱离幼儿需求

在课程建设过程中，教师的主观意识越来越多，有的教师用自己的“已有经验”主导着课程的走向，甚至忽视幼儿在课程中的真实需求和想法。用看似完美的课程线索串联起来，实际上是教师“偷懒”，懒得去观察幼儿、关注幼儿。

（三）课程缺少幼儿的经验

幼儿的实地探访缺少前期的经验准备以及后期的回顾梳理，“一次性”的打卡有时候只是增加了幼儿的经历，并没有增加幼儿的实际经验。幼儿从探访地带回来的只是几张比着剪刀手的照片，或者几张由家长包办完成的调查表，导致后期茫然不知，课程有时只是浮于表面的热闹。

二、园本课程的改进措施

（一）紧扣幼儿生活

1.生活是课程的发源地。

江苏省泰兴市育红幼儿园成立“自主生活服务”教研组，鼓励教师通过观察、谈话等方式，从日常生活中捕捉幼儿的兴趣点和疑难点，支持他们不断拓展活动范围和内容，真正使生活成为建构课程的源头活水。

2.生活是课程的实施场。

育红幼儿园处于市中心，周边的自然资源、人文资源和社会资源比较丰富，我们尝试将幼儿“围墙内的学习”转变成“社会情境中的学习”，把生活大舞台变成课程实施场。幼儿园鼓励教师带领幼儿采用不同的方式走社区、玩景区、访名人，通过“親子社区活动”“小组实践活动”“微型社区体验”等，在行走中聆听“教育之乡”的名人故事，感受“银杏之乡”的美好传说，体验“建筑之乡”的结构艺术。

（二）教师准确定位

1.教师参与不干预。

幼儿园从关注教师的教到关注幼儿的学，课程的出发点从学科知识转向幼儿的已有经验，课程的走向也从知识的逻辑转向幼儿的真实生活。教师从课程开始到结束全程参与但不干预，只是在适当时机提供支持，帮助幼儿尝试用自己的方式解决问题，构建新的经验，从而为课程画上圆满的句号。幼儿的需求得以满足，幼儿的想法得以采纳，幼儿的探索得以认可。

2.教师引导不主导。

幼儿在学习和生活中，从来都不会缺乏问题，但所有问题都不会有固定的解决方案，因此，在课程中，成人对幼儿最大的帮助就是引导不主导，让幼儿按照内在的、固有的节律自然生长。教师要尊重幼儿的主体性，相信幼儿的学习能力，了解幼儿独特的学习方式，才能真正走进幼儿的内心世界，让幼儿成为课程的主人。

（三）让经历变成经验

1.有充足的时间回顾经验。

教师利用充足的时间和幼儿一起回顾课程，不仅能帮助幼儿将经历转化为经验，也能借此发现新的问题，支持幼儿往深处继续探究。我们的回顾每日有固定的时间，如晨谈时段;也有不固定的时间，如课程进行一段时间后，教师通过班级审议发现幼儿需要回顾梳理才能继续学习。回顾不是简单地回忆，在回顾时间，幼儿不仅要想自己做了什么，还要思考自己学到了什么。回顾强调教师和幼儿一起对已经经历的事情展开回忆，在脑海中再现之前获得的体验，描述在游戏中遇到的困难，以及自己是如何解决的。

2.有充分的机会分享经验。

教师充分放权，让幼儿成为课程经历的分享者，将自己在实践过程中获得的经验通过游戏等方式进行分享。这样的分享过程就是幼儿经历变成经验的过程。如在课程“秋天，我们邂逅一场南瓜之约”的最后阶段，教师引导幼儿将获得的经验用各种方式进行展示。幼儿分成几个小组，先是自主组织、招募组员，选材料、定形式，然后再由教师给予支持。在户外艺术区，一场关于南瓜的主题艺术展开得如火如荼，水彩画、泥塑、布艺、陶泥，多种形式的表现，生动有趣。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“依托社区资源构建和乐课程的实践研究”（B-b/2020/02/278）的阶段性研究成果。