信息技术支持下的全景式教学探微

戴雪晴 杨树亚

【摘 要】互联网发展给教育带来了许多新的挑战。没有未来的教师，就没有未来的技术，标显了教师的未来教育之高位，更标注了教师“用信息技术托起高质量教学”的专业发展之要。信息技术支持下的全景式教学，能融炼智慧技术，聚合生长力量，促进教育高质量发展。

【关键词】全景式教学;深度融合;教育教学技术

【中图分类号】G622.0  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）10-0060-02

【作者简介】1.戴雪晴，南京师范大学附属中学黄山路小学（南京，210019）教师，高级教师，江苏省特级教师;2.杨树亚，南京师范大学附属中学新城小学（南京，210019）校长，高级教师，江苏省特级教师。

一、全景式教学与技术融合的可能性与必然性

全景式教学，是基于整合场景、资源、平台、时空、方式等要素，以整体实现学生学习全面升级及教师专业发展为目标，关注人与技术、环境场域的关联融通，体现“全过程、跨边界、多样态、超时空、整体性”基本特征，让学习可见、可听、可感，全面展开的一种全员参与全过程的结构化教学方式。

南京师范大学附属中学黄山路小学积极探索的全景式教学，是在实施国家课程的前提下，贯通课内外的互联时空，关注全过程的学习方式，在信息技术的支持下，实现全体学生参与的跨界融合教学。就全景式教学而言，是在整个学习过程中关注以人为本，多维度优化信息技术的支持过程，为促进学生全面学习提供了很大可能性;就信息化本身的价值来看，技术需要应用场景来实现，需要教师在教学过程中有机融合，以实现信息技术的价值。因此，用技术提供充分的学习资源，依托信息技术拓展学习体验，为教与学开辟了新通道。

二、技术支持下全景式教学的价值取向

1.信息资源的全面调动。

全面调动信息资源，就是把各种资源要素进行整合，信息间相互作用与影响，形成全景信息场。在教学层面上，教师不以偏概全，更不是以一种简单的技术与教学的混合或相加形式，而是全面调动资源。先是理性进行“四种分析”：一是学本分析，从学生的认知特点、学习规律、生活经验和学习能力入手，找准教学融合的兴趣点;二是技术分析，细心理清技术路线，从 “学习—应用—支持”自然架构学的桥梁，找准技术支持的支撑点;三是资源分析，精心分析信息资源、技术资源、人力资源以及课堂生成资源，找准信息技术与课堂教学的融合点;四是环境分析，用心对技术应用进行分析，选择最大限度发挥作用的教学环境，避开应用过度依赖，找准全景源头。

2.激发儿童的全面感知。

激发儿童的全面感知，不仅要激励儿童自主探索学习，还要让儿童生发由内而外的融合体验学习，实现学习目标。学习总是发生在一定的时空中，就学校探索的项目式、主题式全景假期作业而言，完全颠覆了传统意义上的假期作业。如我们坚持以“金陵”人文环境为主线，围绕 “走一走，做一做，秀一秀，学一学”四个主题，为儿童定制假期学习生活，突出实践、阅读、能量、坚持、创意、童话、梦想7个关键词，并通过微视频将所行之景在校园网络空间传达。

3.面向全体的全面体验。

就面向全体的“面”而言，指向儿童学习活动参与的广度。全面体验指向在整体活动过程中有思考、有发现、有体悟。从某种意义上说，技术为学习创造了更多机会，特别是以技术融合课堂支持学习，让静态的学习更形象，抽象的知识更直观;尤其是关联到推理过程演绎、活动指令发布、变式对比解释、表达模型建构的学科学习，无不显示出技术应用的价值，使得在实际教学过程中，以融合应用为主体的全面体验更深刻。

三、技术支持下全景式教学的效能分析

一切现代教育教学都是以人的全面发展作为出发点，从这个角度看，发展人的探索路径要摒弃单一方式和单向度思考，要积极营造新的学习环境，生发新的教学方式，实现教学内容可视化、学习空间易交互、教学方式可选择、学生发展可测量，从而有效建构一种“多维、立体、开放”的教学全景。

1.教学内容可视化。

技术支持下的全景式教学内容可视化，是将抽象的内容转化为易于识别与理解的可视化元素。在信息可视化的基础上，重点凸显学习内容的缘起、生成与架构，支持学习过程全程可见。如在语文教学中，音形义的学习、关键词句的理解等，都可以基于形象化、直观化的表达，使任务式的学习于“文”中而“语”;数学学习，多以画图、列举、类比、建模等多种形式来呈现，借助演示、同步投屏、视频微课等技术手段使教学内容可视化，体验式的学习于“学”中可“数”。

2.学习空间易交互。

全景式教学中的学习交互，是跨边界的教学融合与超时空的学习样态，包含内容与学习环境的交互、资源融合与学习共享的交互、信息与学习方式的交互等。在当下以学为中心的互动教学中，如何让学习注入互联网思维，使在线空间可以对话，信息技术发挥了巨大的作用。网络同步互动课“长方体和正方体的体积”，通过技术支持，以同一份“理学单”为抓手，让学生自己理、自己研。数学与科学的融合教学探索，从实验探究到验证结论的过程中融合多种学习方式，且内容上也有层次性的互通互联，如小球的滚动实验视频用于数学的立体图形学习。

3.教学方式可选择。

方式变革是全景式教学研究的要点。如数学活动课教学的练习环节，通过活动端口到分组竞争板块，根据思维导图、公式、统计图表等选项，选择输入互动主題，教师可自主设计教学游戏，并结合游戏难度系数设定正确项和干扰项。学生分组进行游戏竞赛，系统自动评价，形成正误对比。显而易见，常规学习方式在评价中透露出不平常的变革价值，即此项技术的应用不仅适用于教师备课系统，也适用于学生操作学习系统，并可同步手机端操作。

4.学生发展可测量。

新时代教育评价制度改革已从局部改革进入总体改革，学生增值评价与综合评价的探索正逐步走向专业化。学校探索的信息技术支持下的大数据测量与分析，是通过在真实的学习场景中，实时采集学生学习活动的数据，依托校园智慧平台的信息录入，进行数据化分析，以此判断学生发展的状况，进而清晰捕捉存在的问题，推动学生评价模式不断优化。实践中，在学生学业水平的数据收集方面，从整体上横向评价班级学科教学水平，从个体上纵向观测学生发展情况。不仅在平台上收集分析数据，还适当利用智能化软件结合细目表收集数据，自动分类处理生成分项系统数据，监测并及时反映学生某个知识点的漏失。

关注学业发展，更要关注学生全面发展。学生评价模式虽然不断完善，但是也面临一些问题，如针对学生德行素养、基础知识、学习生活能力等评价要素，如何在评价中无间断获取数据，如何生成可信度高的评价等还需不断加强研究。技术要为评价的进步提供全面的支持，成为测量学生发展的关键手段。

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