译林新版《英语》Integrated skills板块教学有效性实践探讨

钱萌 韩燕燕 杨晓宇

【摘 要】以观摩2020年连云港市高中英语Integrated skills板块同课异构课堂教学比赛为切入点，探讨该板块教学设计中存在的问题。通过分析参赛教师在赛课中的某些教学片段，阐述Integrated skills板块听、说、读、看、写的设计与呈现策略，综合运用听、说、读、看、写技能，完成语言技能融合的活动。据此提出，在运用听、看、读理解性技能的基础上，向说、写表达性技能过渡，完成开放性的活动，形成个性化的输出，发展语言能力。

【关键词】Integrated skills板块;教学有效性;案例评析

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）11-0047-06

【作者简介】1.钱萌，江苏省灌南高级中学（江苏灌南，223500）副校长，高级教师;2.韩燕燕，江苏省灌南高级中学（江苏灌南，223500）教师，一级教师;3.杨晓宇，江苏省东海县第二中学（江苏东海，222300）教师，一级教师。

一、Integrated skills教学现状及教学误区

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确提出“以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元”[1]的要求。因此，译林新版普通高中教科书《英语》（以下简称“新教材”）的教材编写者设计了与单元主题相一致的Integrated skills板块——在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性的英语学习活动，以学生为主体，在教师引导下由听、读、看等理解性技能向说和写的表达性技能过渡。2020年连云港市教研室围绕Integrated skills板块举行了一次优秀课比赛，内容是新教材Book 2 Unit 1 Integrated skills  Reviewing a film。Integrated skills板块教学内容正常大约需要1～1.5课时，赛课要求浓缩在40分钟内。由于教学内容多、任务紧、时间短，加上部分教师观念落后、教学方法单一等因素，导致Integrated skills教学出现了以下误区。

1.板块内容结构性重组意识缺失。

多数参赛教师对此内容的处理是按照教材设计的A、B、C、D顺序展开教学的，但由于4个部分的内容安排在1个课时完成，导致出现了赶时间完成教学任务的现象。由于受时间和流程安排的限制，学生未能在课堂上进行深度学习，缺少对主题意义的探讨，课堂展示阶段的时间明显不足，写作停留在对板块内的语言知识的整合上。而在设计A、B、C、D这四个部分的学生活动时，参赛教师也没有围绕主题意义对内容进行结构性重组，导致课堂教学时间不足，缺少对主题意义的拓展，未能使学生通过合作、探究学习在展示阶段充分表达自己的观点。

2.活动设计关联性不强。

部分参赛教师将整个教学过程分成Listening，Reading，Viewing，Speaking，Writing独立的5个环节，忽视各项语言技能的关联整合设计。学生虽然能够完成教师安排的学习任务，但对板块内容的理解支离破碎，目标模糊。学生不能将所学知识与旧知识相联系，新学知识之间的联系也比较牵强，难以构建新的学习体系。

3.学生主体地位未凸显。

Integrated skills课型中语言的输出有口头表达和书面表达两种形式。参赛教师虽然都能关注对表达性技能的训练和展示。然而，在大部分参赛课堂上，教师只全力推进预设的教学流程，主导过多，导致学生的主体地位未能凸显。主要表现在两个方面：一是活动内容过多，学生忙于完成活动，课堂活动虽热闹，但学生的精力集中在语言的形式上，缺少挖掘语言意义的深度思考;另一方面，教师在搭建语言输出支架方面，未能设计高度关联的系列学习任务，导致学生未能做到有效的输出，教学目标的达成度不高。

4.语言点语境化设计缺失。

针对B部分出现的eventually，typical，fancy，narrow，recommend等生词，有的教师一带而过，有的教师则未提及。这些词汇原本可以迁移运用到写作阶段，教师应该充分创设语境，让学生理解词汇使用的场合。如果缺少在情境中学、在情境中用词汇，那对学生在产出阶段灵活、恰当、得体地使用所学语言知识开展写作活动是不利的。

二、课例呈现与评析

为了扬长避短，走出以上教学误区，下面以赛课内容为例，展示Integrated skills的教学设计。通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘影评所承载的德育信息，发展学生的思维品质，达到该板块教学的有效性。

1.教学内容分析。

（1）文本内容介绍：本节课授课内容为 Integrated skills Reviewing a film。A部分通过听录音填空，了解影评的基本结构，获得影评写作的结构化知识;B部分阅读影评The King’s Speech（《国王的演讲》），通过实例，获取影评写作的关键信息和写作实例;C部分讨论将要写作的影评的主要内容，如电影类型、主要演员、电影背景、故事主线及音乐、特效等，了解这部电影的目标观众，是否推荐这部电影等，以此积累写作素材，帮助学生开展半开放式的写作，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用;D部分要求利用Part C中的idea和Part A、B中的information完成影评写作，并进行自评与互评。

（2）板块教学目标：通过听、看、读活动获得影评写作的结构化知识及写作素材，通过说的活动创设写作的主题语境，通过写影评的活动完成信息的输出，达到提升学生综合运用语言的能力的目的。

（3）教学设计思路：整节课围绕主题“Reviewing a film”开展教学。首先，对板块内容进行结构性重組。运用电影片段和相关图片创设情境，导出写作主题，激发学生兴趣，引出下一环节的内容。其次，通过听、读、看活动引导学生分析影评的特征，掌握相关语言材料。通过搭建写作支架让学生运用所学完成一篇影评。然后，让学生就文章的拼写、语法、风格、结构、词汇的丰富性等方面进行互评。最后，让学生进一步润色修改。教师充分利用文本资源和媒体资源，着力通过不同的教学任务和活动，将影评写作的知识渗透在教学的各个环节。

2.教学的基本流程。

环节一：创设语境，引入话题

【教学片段1】阅读前，在导入部分，教师设问与学生互动，通过这些问题，导入本节课的主题，让学生对影评有大致的了解并设计具体有意义的事实性提问，引导学生深入思考，培养学生思维的逻辑性与深刻性。

Do you like watching films？What films have you seen？ Have you ever seen the film The Eight Hundred？

播放电影《八佰》（The Eight Hundred）片段。看完视频后设问：What inspires you most in the film The Eight Hundred？ Why？

学生回答后教师总结：The Eight Hundred has made people see that there is still hope in China. We did not just resist the invasion of Japanese here，but show them that Chinese people are alive and these people will wake up more of our fellows as a seed.引出德育主题“中国领土不容侵犯”，将核心价值观的教育渗入主题语境，增强爱国情感。

教师再问：In what ways can you know whether the film is worth watching or not？（Possible answers：movie chart / netizens’ comments/ friends’ recommendation...）

环节二：阅读影评，分析结构

【教学片段2】让学生阅读影评The King’s Speech，归纳文章的结构。确保学生了解影评一般包括四个组成部分：基本信息，背景信息和故事主线，自己关于电影的观点，是否推荐这部电影。

在阅读环节，师生间围绕两个问题互动：What is a film review？What should be included in a film review？

（1）Basic information about the film.

让学生阅读影评文本The King’s Speech的第一段，完成学案上的练习，帮助学生掌握影评结构，如Name of the director，Name of the main actors，Awards won.

（2）Setting and storyline.

阅读影评文本的第二段，回答三个问题：When and where does the story happen？ What is the story about？ How does Albert achieve success in the end？帮助学生了解这部电影的背景知识、故事主线、主要人物的特征，把价值观教育渗透阅读过程。

（3）Your opinions of the film.

阅读影评文本的第三段，提出任务：Underline the adjectives to describe the film and the main character in this part.學生在阅读过程中找出如下形容词：fancy，enjoyable，funny and believable，skillful，historical...

随后，教师提问：Can you think of more adjectives to describe special effects，performances，characters and design？学生通过小组讨论，想出更多的形容词描写电影特效、表演、特征和设计，丰富了写作内容。

（4）Recommend or not.

引导学生利用Positive与Negative的形容词词汇或短语表达是否向同学、家人推荐这部电影。

Positive：be worth watching，leave a deep impression on，appeal to，...

Negative：be tired of，be fed up with，can’t stand （doing） sth.，...

常用句如：All in all，I highly recommend this film.I feel inspired after watching The King’s Speech.If you enjoy true stories or films about history，you will love it.

阅读文本的四个段落后，教师提供表格（见表1），引导学生再次总结影评的结构，梳理信息间的逻辑关联性，帮助学生获得影评写作的整体认知。

在阅读影评、获取影评结构化知识的过程中，利用多媒体手段教学，设置语境，学习文章里的生词eventually，typical，fancy，narrow，recommend等。

环节三：听力总结，突出重点

教师通过播放A1部分听力，让学生在听的过程中填写关键词，完成A2练习中关于写影评的“Dos”和“Don’ts”，总结影评写作的注意点，哪些需要重点描述，哪些不要涉及。

环节四：搭建支架，完成写作

在这个环节，学生通过以下四个步骤的学习，采取问答、填空、讨论等形式，了解《八佰》的电影类型、背景、故事主线、个人观点等基本信息，同时学习写作需要的重要句型、词汇，为后续写作搭建支架。

（1）看视频，获取影评的基本信息

【教学片段3】播放《八佰》片段，同时呈现表2，帮助学生了解电影基本信息，搭建影评写作第一部分的支架。

[表2 了解电影《八佰》基本信息][Basic information about the film Type of film a war film Name of the director Guan Hu Name of the main actors Li Chen，Ou Hao，Yu Haoming The effect of

the film become a hit /

was widely recognized ]

通过以上语篇支架，帮助学生了解影评的基本信息和构建新的知识结构。学生能够表达如下：

The Eight Hundred is a 2020 war film directed by Guan Hu.The film stars many amazing young actors，including Li Chen，Ou Hao and Yu Haoming.The moment it came out，the film became a hit/ was widely recognized.

（2）读短文，获取电影故事背景和主线信息

由于部分学生没有看过这部电影，这种填空形式的支架性练习有助于学生获取写作的必要信息。

The film ______（以……为背景）in Shanghai，in 1937. It tells the story of a battle of 400 soldiers ______（know）as the “eight hundred soldiers” ______ defended the four-line warehouse. They ______（determine）to sacrifice their lives for the country and fought ______ the invaders.

（3）表达个人观点

高一学生刚入学不久，学习能力及语言的积累都比较薄弱，因此采用半开放式的形式更有利于提高学习效果。

The success of this film lies in its____ （real） special effects，_____（attract） performances and the director’s_____（skill） design of the story. I felt_____（inspire） after watching all the people rise to resist the invasion，and I was especially angry when I saw some people_____（flee）from the foremost position.What impressed me most is the soldier’s love for our country.

（4）你是否推荐这部电影

为了降低表达的难度，让不同层次的学生都能完成写作任务，可用如下句型帮助学生表达是否推荐这部电影。

I highly recommend this film because

环节五： 互评互批，完成产出

在教师撤去环节四的英语语篇支架后，几乎所有学生都有信心写出较为完整的影评写作（范例略）。之后让学生就文章的拼写、语法、风格、结构、词汇的丰富性等方面进行互评，最后让学生进一步润色修改。

三、课例引发的思考

1.理清Integrated skills板块的教材编写意图与课型特点。

教材主编王守仁指出Integrated skills板块的设计理念为：“以活动为导向，融合听、说、读、看、写的技能训练;在运用听、读、看等理解性技能的基础上，向说、写等表达性技能过渡，完成一个半开放性的活动，形成个性化的产出，提升语言能力。”[2]基于对旧教材Task板块的优化升级，Integrated skills在译林新版教材中第一次被提出，有利于教师组织教学，也有利于学生提高英语综合运用能力。Integrated skills课型具体有以下特点。

（1）目标明确，促进技能发展

从板块题目Integrated skills可以看出，該板块的主要教学目标就是促进综合语言运用能力的发展。在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，科学、合理、恰当地运用学到的语言技能，最终实现综合能力的提高。从听、说、读、看、写五个语言技能入手，从听、看、读等理解性技能的掌握到说、写等表达性技能的展示，在提升学生语言能力的同时，兼顾学生文化意识的提高、思维品质的发展和学习能力的提升。

（2）模态多元，注重语境创设

“不同的语言类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材”[1]18。多模态语篇能够从多方面创设语境，调动学生的感官，帮助学生输入多种视角、多种形式的主题信息，促进与生活经验或学习经验的联系，为语言知识和语言技能的学习创设真实的语言环境。Integrated skills板块提供了音频、视频、图片等非连续性语篇形式，也提供了范文、对话等语篇形式。其目的是在单元的主题意义引领下，借助多模态语篇，在进行一系列英语学习活动之后，学生能够在语境中得体和有效地表达，达到交际输出的目的。

（3）产出导向，关注输入产出

“‘产出导向法’提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔”，主张“学用一体”[3]。Integrated skills板块将听、说、读、看、写（包括评价）等学习任务集于一课，引导学生听中看、看中读、读中说、说中写、写中评。各环节在主题语境的引领下，相互联系，相互补充，相互促成。在授课教师提供的与主题语境相一致的多元语篇输入后，学生能够恰当、灵活地运用所学的语言技能表达见解、表明观点。

（4）语境真实，突出主题探究

“语言技能极少会单独使用”“综合技能与现实交流息息相关”。[4]语言技能通常在真实的语境中以多种形式出现。Integrated skills板块的主题语境基于整个单元的主题语境，一方面为学生语言技能的学习提供真实语境，另一方面也以活动为载体，帮助学生探究主题意义，理解“人与自我”“人与社会”“人与自然”的关系，建构和完善知识体系，树立正确的人生观和价值观。

2.重视对Integrated skills板块内容的结构性重组。

重视对教材内容的结构性重组，适当删减某些环节，突出重点，突出教学目标，提高教学的针对性与教学效益。在以上课例中，教师能够根据师生实际情况重组（将A部分放在B部分后面处理）、整合教学材料的意识（播放学生感兴趣的电影《八佰》，提高学生参与课堂的积极性），能够搭建语篇支架在获得理解性技能的前提下設计表达性技能的学习活动，学生普遍有收获感、成就感，体现了教师良好的学科素养。如果Integrated skills板块教学按照A、B、C、D四个部分机械推进，太多的环节与任务导致教学重点不突出，学习就会因为一成不变的机械程序而使课堂失去应有的生机与活力。

3.明确学习者的交际活动身份。

“无论是口头还是书面交际，交际各方面都是有意识或无意识地以某种身份来参与交际”[5]。“在教学中，教师要增强语用意识，在设计口、笔头交际活动时，努力创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合、参与人的身份及其之间的关系，帮助学生认识到语言形式的选择受到具体交际情境的影响”[1]31。学生在课堂上参与程度低，多半是因为没有意识到自己在课堂交际中所扮演的角色。教师应巧妙设计面向全体学生的学习活动，让每个学生积极融入课堂。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王守仁，何锋.谈新编译林版高中《英语》教材的理念与变化[J].英语学习：教师版，2019（5）：25-30.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-559.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]程晓堂.角色定位与语篇连贯[J].外语与外语研究，2007（1）：1-4.

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