中班美工区穿编游戏材料的投放策略

姚霞琴

摘要：穿编是民间一项传统的手工艺，穿编制作的物品精美独特构思巧妙在生活中较常见，并深受到幼儿的喜爱。在幼儿园美工区开展穿编游戏有助于提升幼儿观察能力和动手能力，激发幼儿欣赏、发现和创造生活中的美。本文从穿编游戏材料投放的适宜性、启发性、递进性和多样化四个原则入手，如何引发幼儿探索穿编游戏的积极性，进而逐步提升幼儿各项能力的发展。

关键词：美工区;穿编材料;投放策略

幼儿园美工区是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。将幼儿生活中常见的民间手工艺穿编引入班级区域游戏，也是“活教育”的体现。下面谈谈在中班美工区开展穿编游戏时材料的投放策略：

一、穿编材料投放的适宜性原则

（一）结合幼儿年龄特点和实际能力水平

穿编游戏涵盖的内容很丰富，对于刚接触穿编游戏的幼儿来讲，应该先从兴趣入手，从欣赏和观察入手。教师可以在美工区投放一些精美的、生活中常见的穿编艺术品和穿编的物件，引发幼儿的主动观察、探索，激发幼儿尝试制作穿编作品的欲望和积极性。

（二）考虑穿编材料安全性因素

日常的穿编作物品大部分是运用藤条、芦苇、麻绳、秸秆、柳条等生活中的原始材料，这类材料对于幼儿操作具有一定的危险性，并且材料的质地也不适宜幼儿进行穿编。因此要因地制宜的选择适合幼儿在美工区开展穿编的材料，选择利用率高、安全的、取材便利的穿编材料，例如用彩纸、报纸、不织布、彩绳等便于幼儿操作的材料。

（三）根据穿编游戏阶段性发展目标

教师根据每个阶段的目标投放相应的操作材料，例如在平面穿编中，投入的材料由易到难，先是投放易操作又结实可重复利用的不织布穿编玩具，在学会平面穿编技能技巧的基础上，可以投放卡纸、彩纸、彩带等操作难度更高的其他材料。根据每个阶段幼儿的穿编水平提供多样化的穿编材料，同时不断的增加穿编的难度，使处于不同能力水平的幼儿都得到锻炼和提升。

二、穿编材料投放的启发性原则

（一）图片和实物相结合

教师可以和幼儿、家长一起收集一些有代表性的、生活中常见的、有使用价值的编穿工艺作品布置在班级的美工区。对于优秀的民间穿编工艺品或是体积较庞大的工艺品可以用图片的形式展示出来，附上其制作过程和相关的寓意、用途、起源等资料。还可以利用多媒体资源，投放相关的视频资料，供幼儿观看和欣赏大师们的制作过程，激发幼儿的兴趣。

（二）成品与半成品相结合

精美的穿编成品能吸引幼儿的眼球，激发他们学习兴趣和探索欲望，给予幼儿美的感受和传统工艺的熏陶。投入编穿的半成品能鼓励那些动手能力不强的孩子，按照已有穿编规律继续编制作，从易到难、从粗到精，循序渐进地尝试、学习。通过半成品的制作加上自己的摸索、实践，探索出简单的编穿方法。

（三）范例与自制相结合

美工区的展示台初期主要展示穿编的范例用于给幼儿观察探索和学习，激发他们制作的兴趣，后期主要展示幼儿个人作品、合作的作品以及亲子作品，例如：代表性强学习性强的作品、幼儿穿编成功的作品、创新玩法的作品等。给予幼儿充分展示自己的机会和舞台，满足幼儿在穿编活动中的成就感，也为其他幼儿提供欣赏和模仿的穿编作品，给予幼儿相互学习和探索的动力。

三、穿编材料投放的递进性原则

（一）平面穿编材料是基础

平面穿编是学习穿编的基础部分，幼儿刚开始学习平面穿编需要选择材料质地结实同时方便反复利用和拆卸整理的材料。因为开始幼儿很容易出现错误，需要不断的调整和反复练习和巩固方法。建议从不织布开始学起，等到掌握了其中的技巧和规律，可以选择尝试不同的材料进行穿编，让幼儿体验不同的材料进行穿编时带来的不同感受和难度的不断增加，从而熟练掌握平面穿编的方法。

（二）围圆穿编材料是过渡

对于中班的幼儿来说，立体穿编有一定的挑战性，因此，可以从围圆进行过度，进而用组合拼接的方法穿编立体物品。首先是学会简单的围圆，例如在在穿编游戏区投放半成品的帽子，帽子四周立起来的部分就是属于立体穿编。投放幼儿生活中常见的事物引发兴趣，同时增加穿编的难度，从材料的投放中逐步过度到立体穿编的技能探索。

（三）多维立体穿编材料是升华

在学习单个围圆穿编后，可以将单个的围圆进行组合拼接，创造出不同的物品，幼儿根据自己的需要，选择多个拼接，例如在一次性纸杯上进行穿编制作成一个小风铃，然后将多个纸杯组合成一串完整的风铃。教师需要给与幼儿提供丰富的立体材料支持，引发幼儿对立体穿编的探索，勇于面对困难，通过观察、讨论、合作等方式探索立体穿编的技能技巧。

（四）穿编材料与其他游戏区结合

在穿编活动的过程中，可以将穿编材料和美术作品有效的融合，提高穿编游戏的趣味性和渗透性。穿编还可以和其他区域游戏材料相结合，例如：用穿编方法制作的帽子、衣服、篮子，与班级的“服装店”、“小舞台”等游戏区域相结合，促进班级区域游戏之间的融合程度。

四、穿编材料投放的多样化原则

（一）实物材料——穿编规律自主探索

幼儿探索穿编需要有直观的实物呈现，让他们能近距离的观察穿编的规律，因为幼儿以具体形象思维为主，观看实物可以更生动具體的感知穿编的技能技巧，近距离的感受穿编的魅力所在。

（二）示范性材料——穿编技巧相互学习

在美工区穿编时，可以请动手能力较强的幼儿帮助能力较弱的幼儿，幼儿之间相互观看和模仿比教师直接示范效果更佳。投放同伴的示范性材料更能激发幼儿欣赏、探索、尝试制作的主动性和积极性，同时在相互交流经验的过程中增进同伴之间的交流，能力强的幼儿帮助别人获得自豪感，能力较弱的幼儿通过同伴的帮助，获得成功的喜悦。

（三）半成品材料——穿编思维无痕渗透

有时候一个作品需要很长时间才能完成，那么半成品可以放在操作区中，下次其他小朋友可以继续完成穿编，这就需要幼儿对这个作品的穿编规律有所掌握。例如穿编作品的颜色排列规律、大小规律、材料规律等，就像一道找规律的趣味思维题。

（四）家园合作材料——穿编玩法创意无限

美工区开展穿编活动只依靠教师的支持还不够，家园有效合作可以使穿编活动的内容和形式更加丰富多样。让家园合作不断激发幼儿探索穿编的热情，不断丰富穿编的内容和形式，使穿编在教师、家长、幼儿的集思广益之下创新出无限的可能。

穿编材料不仅为幼儿制作穿编作品提供了不同的素材，不同的穿编材料也是激发幼儿不断探索的兴趣源泉。幼儿在探索过程中感受民间穿编艺术的的魅力，在潜移默化中提升感受美、鉴赏美、创造美的能力。正如《纲要》中所说“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，激发他们表现美、创造美的情趣”。

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