谈高中地理课堂教学中学生核心素养的培养

李维杰

摘要：把核心素养融入地理课堂教学，这是地理教学改革的要求，也是突出地理学科育人价值的重要措施。核心素养内容和地理学科的结合，能够提高教学设计和实践活动的针对性，突出核心素养在培育学生全面素养方面的关键作用。因此，教师要紧抓教学需求以及学生的兴趣，不断地更新教学思路和方式，最大程度地在教学中渗透核心素养。

关键词：高中地理;核心素养;培养策略

1 地理核心素养的具体特征

地理学科核心素养有以下几个特征：一是终身性。地理核心素养是学生基于已有生活经验建立的综合品格，在学生的个人发展当中发挥着至关重要的作用，能让学生终身受益。学生可以通过地理学科学习积累必备的技能，增进对人地关系的把握，并建立起可持续发展、全球化意识等正确观念，并由此在终身发展当中获得助力，让学生终身受用。二是渐进性。地理核心素养的养成是有很大难度的，需要学生在学习中不断完善，在应用中持续优化，在循序渐进中养成。三是指导性。地理核心素养能让学生在处理和地理学科相关问题的过程当中得到良好的指导，把握正确的问题处理方向，寻求解决问题的正确策略，突出地理核心素养的实践应用价值。

2 高中地理课堂教学中培养核心素养的意义

2.1 建立基础地理素养

地理学科不同于其他学科的学习，包含着世界各国的地理知识、地理文化、城市发展以及社会进步等，其中有的需要学生记忆，有的需要理解，而有的需要实践，不同的学习方式给学生不同的体会，也让学生拥有不同的收获。教师在教学过程中渗透核心素养能够让学生在掌握基础知识的同时，融入讨论、实践等各项探究活动，推动学生对人地关系的理解，对地理学科产生认同感和学习兴趣，并对地理在生活中产生的价值有更加深刻的认识，从而建立学生的基础地理素养。

2.2 改变教学方式

在传统的地理课堂中，教师常常以自身为主体，对学生进行“灌输式”的教学，导致课堂的氛围比较枯燥和乏味，而注重培养学生的核心素养则能够有效地改善这一现状。结合核心素养的教学方法来进行教学设计，可以丰富教学的形式，创新教学的方法，为学生带来更加新颖的地理课堂，提高学习的质量。将学生从枯燥乏味的课堂当中解脱出来，是新课改最基本的要求，现代化的教学改革也更加强调探究性的教学。培养核心素养就很好地凸顯出了这一特征，提升了教学的趣味性，教师要从教材本身出发，结合教学内容来设计教学方案，让学生能够更好地体会到地理学习的乐趣，提高自身的个性素质。

3 高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略分析

3.1 创建多媒体教学情境，增强学生的实践技能

与以往的传统教学方法不同，教师运用基于核心素养教学方法，可以有效调动课堂环境，开展地理课堂教学，使课堂环境更加舒适、活跃，从而提高中学生对地理的学习兴趣。高中地理在向学生传授地理知识的同时，也需要提高学生运用地理知识的能力。高中地理教学不仅是知识的延伸，更是培养和提高学生心理素质的方法。通过基于核心素养教育，中学生可以在一定程度上积极参与一些知识的学习，增强其实践能力，帮助学生掌握地理知识。

3.2 强化地图应用，增强学生地理认知

地图是地理学习中非常重要的部分，很多地理知识的学习都需要学生按照地图开展，不仅能够增强学生对地理地域的认识，还能够加深课堂知识的理解和掌握。但是在目前的高中地理教学中，部分教师忽视了地图的作用，造成学生对很多知识都一知半解，这不利于学生核心素养的形成。因此，在教学中，教师应该根据所学知识，选择恰当的实际，将地图引入课堂，让学生根据地图的思路和规律去探索知识的运用，去发挥自己的价值。例如，在学习“现代旅游”的时候，为了能够提升学生对中国地理环境的认识，教师可以将本省地图拿到课堂中，将每个城市用不同颜色标注出来，并引导学生认识每个城市中著名的旅游景点，并体会在多年的城市发展中，这些景点都进行了哪些变革。通过这样的学习过程，既可以让学生对地图产生学习兴趣，全身心地投入课堂中，同时对旅游行业的发展也有了新的认识，更加直观地观察现代旅游的特点以及发展的速度，这在很大程度上提升了课堂的教学效率。当然，教师也要注意在运用地图的时候，应该首先让学生明确阅读地图的步骤和重要的元素，保证地图的运用存在一定的合理性和技巧性，而不仅是拿一张图作为课堂教学的工具，这也让学生在学习知识的时候掌握了一定的地图阅读技能，从而增强学生对地理的认知，为以后的学习和实践奠定强大的基础，为实现核心素养在课堂的渗透助力。

3.3 基于师生互动交流，提升核心素养

地理教学的传统方法往往以教师为中心，教师是整个教学的指挥棒，也是知识探索和问题解答的主体，学生则是在被动接受知识的过程当中把握必要的学习内容，投入地理题的机械性练习。纵观这样的教学过程，师生间缺少有效交流和合作，同时地理教师也没有真正把课堂交到学生手中，不仅降低了学生的地理理解能力，还会制约学生核心素养的提升。所以解决当前地理教学问题的重要方法就是增进师生之间的互动交流，引发师生之间的热烈探讨，构建平等和谐的师生关系。例如，在教学“人口迁移”时，由于本课的重要目的和重点是让学生理解人口迁移对迁入地和迁出地的影响，那么教师在设计问题时也要突出教学目标和重点，保证提问的针对性和综合性，如“人和地的关系是怎样的？你怎么理解人口迁移是一把双刃剑？”这样的问题可以启发学生客观思考，促使学生认识到事物的双面性。教师要激励学生踊跃发言，不断发散思维，并在交流碰撞当中归纳观点，学会辩证思考。教师需要在这一过程当中做好启发和指导，带领学生从整体角度对两面进行分析，并让学生掌握一定的思考技巧和创新思路，在师生交流当中发展学生的核心素养。

4 结束语

综上所述，高中地理是一门非常抽象的学科。为了提高课堂教学效率以及学生的核心素养，教师需要关注学生在地理课堂上的学习体验。同时，教师应合理运用多种教学手段，丰富学生的学习体验，培养学生的地理创新思维，增强学生的动手能力，进一步提高学生的核心素养，让学生可以从自己的经验中发现知识、理解知识，从而提高地理教学效果。

参考文献：

[1]王得成.核心素养培养下的高中地理案例教学实践方法探析[J].学周刊，2021（29）：117-118.

[2]王海燕.基于核心素养培养的高中地理教学探究[J].中学政史地（教学指导），2021（09）：48-49.

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