部编语文教材中"主题式"课外拓展阅读的实践分析

肖诗彦

摘要：“听、说、读、写”是学好语言的四个途径，同时也是语言的四个重要功用。这四者之间相互独立，又存在千丝万缕的内在联系。本文结合部编小学语文教材，就“主题式”课外拓展阅读进行简要分析。新课改提倡学生“少做练习题，多读书，读好书，好读书”[1]。苏霍姆林斯基（苏联）说：“我始终坚持相信书籍对孩子的教育力量”。部编语文教材第一次在教学体制内引入课外阅读，并强调了“三位一体教学结构”——“先教读，再自读，再课外阅读”。以下就小学生阅读现状，“主题式”的由来与发展，以及相关拓展阅读进行简要分析，以供广大教育同仁参考借鉴。

关键词：部编语文教材;小学生;主题式;阅读教学;实践

一、当前小学生阅读现状分析

（一）语文教学与“无暇阅读”

诚然，教师、家长均知道阅读的重要意义，并且也一直鼓励学生进行阅读。但在中考和高考“指挥棒”的作用下，考试成绩当仁不让地成为最终的教学评价标准。在这种背景下，我们无奈地承受着教学压力。同时，语文课业负担与教学任务的繁重，让很多教师疲于应付。在语文教学过程中，从拼音到字、词、句、段、文，都是教师教学的重点。阅读逐渐变成偏居一隅的“怪物”，即便在教学过程中，也无法开展针对性地阅读，更无暇兼顾课外拓展阅读。另外，小学生有效注意的时间较短，且意志力不够坚强，无法保证每天进行大量的内外阅读。受以上各种因素影响，小学生的语文阅读素养很难提升。

（二）有限的时间造就的“碎片阅读”

“碎片”引自计算机语言，在这里指的是“阅读时间”与“阅读内容”呈现出碎片化的特征。小学生缺乏大时段的阅读时间，绝大多数阅读是“挤”出来的时间，如：饭前、睡前。此外，阅读内容碎片化是指小学生多以单篇、节选等阅读内容为主，而非整本书的阅读[2]。加之小学生缺乏“行动自由”，且无法判断哪些读物更适合自己，只能被动完成“书来伸手”的阅读。殊不知，这种碎片化的阅读数据无法替代经典读本，从而降低了阅读效果。

针对以上问题，部编教材进行了有效的调整，如：课外阅读纳入教材体制就是很好的尝试。以小学一年级教材为例，各单元都设置了“和大人一起读”专栏，旨在通过此类活动完成幼小衔接，有效培养小学生的读书兴趣。

二、小学语文主题式阅读教学由来与发展

主题式阅读源于“主题教学”，该思想是在西方课程理论与实践相结合中诞生的。其核心思想是以某一“主题”为轴，开展一系列教学内容，是学科重新整合的过程。“主题式”阅读强调了目标的达成，达成路径就是课内和课外。采取“主题式”阅读的最终目的是提升学生的综合素养，包括学生的天下情怀、完整人格，具体到语文素养则简单分为“三个一”，即：“一手好字”、“一副好口才”、“一篇好文章”。此外，“主题式”阅读整合了课内和课外两个目标，这里我们提出“大单元”概念，即：以教材为基础目标，以课外阅读为“拓展”目标，两个目标的整合就是“大单元”。教师在备课时应充分把握课程目标，以此为基础，结合学生特点、学段目标与单元内容，设定出科学的单元目标。

通俗地讲，“主题式”阅读就是不拘泥于教学范围，通过横向和纵向拓展，从更大范围内完成有效阅读。该思想充分体现了整合性理念，是教学实践的“举一反三”。

三、小学语文主题阅读教学设计思路

（一）认真分析语文教材

本文以小学语文部编版二年级上册为例，就相关问题进行剖析阐述。教材更强调多层次语文知识的展示，编写宗旨是“夯实基础，培养小学生语文素质”;不同单元均体现了“语文要素”、“人文主题”这两个核心理念。本册教材包括了七个阅读单元，各个单元的语文要素包括：动作词汇的积累与使用、谈感受、借助课文理解词语含义、体会课文道理、掌握文章内容、情感体验、复述课文;从人文主题编排来看，则包括“大自然”、“童年生活”、“祖国美”、“道理”、“伟人”、“和谐相处”等。

如果以阅读素养划分，二年级上册语文则包括了1个识字单元（4篇文章），以及7个阅读单元（24篇文章）。同时还包括8个学习园地和4篇口语交际课文。所有课文均突出了“学生兴趣”，主要體裁为故事、童话、自然等不同领域。可以说，这些课文具有很强的可读性，并且妙趣横生。从这些课文来看，本身具有较强的开放性，有助于课堂内外的“互动”，并且更强调小学生的自主阅读和运用能力的培养。从教材整体看，很好地将人文性与工具性糅合在一起，若运用得当则有助于提升小学生的语文综合素养。

（二）充分考虑小学生的阶段发展特征

小学低段学生仍然“懵懂无知”，他们更喜欢色彩鲜艳的物品，更喜欢具有童话色彩的故事，同时他们在专注力方面仍然有待提升。针对该阶段的小学生，我们应该采取循序渐进的教学方法，相关教学活动要衔接有序，内容和实践安排应该恰到好处。以阅读识字教学为例，小学低段学生仅仅需要掌握1600左右汉字;但实际上，到2年级结束时多数学生能够掌握2500左右的常见汉字[3]。当然，小学语文教师要做好日常检测工作，针对识字量较少的学生进行有的放矢的教育，同时还可以开展教学创新，例如：借助小组合作开展学习帮扶，由此完成“不求知识同一，力求自主创新”。

对于小学低段学生而言，我们应强调引起兴趣和培养兴趣，这就要求我们从学习内容和学习方式上进行创新。这样有助于快速、有效的达成教学目标，同样以二年级上册语文为例，该教材编入大量童话、寓言，若采取课本剧表演或分角色朗读，能够很好地调节课堂气氛，激发出学生的学习兴趣，调动出学生的参与感。

四、小学语文“主题式”阅读教学实践

（一）把握背景，分析教材学情

1.认真分析教材

以下就部编小学语文二年级上册一单元为例进行分析。该单元选取了三篇课文，即：《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》，还包括：口语交际和语文园地（识字加油站）。从三篇课文来看，都具有科普性特征，第一篇属于动物学范畴;第二篇属于物理学范畴;第三篇则属于植物学范畴。但三篇文章均配有好看的插图，有助于学生理解。同时，课后阅读也都以本单元为核心，突出了热爱大自然的童真情趣。

2.认真分析学情

进入小学二年级后，大家已经逐渐养成良好的习惯。随着识字量和閱读量的增加，大家开始掌握了一些阅读技巧。但因积累不足或思维能力仍有待提升，还需教师认真对待，合理诱导。为了更好的阅读，还要锲而不舍地夯实识字、写字基础。同时，结合阅读教学，为学生创设生活化、知识性、趣味性的情境，旨在借助轻松的氛围锻炼学生的思维。

（二）“走进”文本，甄选文本主题

1.教材单元主题分析

本单元三篇课文中，《小蝌蚪找妈妈》是科普童话（小蝌蚪在鲤鱼、乌龟的帮助下找到了妈妈，这个过程也是它生长的过程）;《我是什么》同样是科普童话（以拟人的修辞方法，阐述了水的三种形态，以及它与人类的密切关系）;《植物妈妈有办法》属于科普诗歌（介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子，不断繁衍的“小窍门”）。这三篇文章让小学生们学到了很多神奇的自然知识，懂得了很多道理（如：小蝌蚪主动探索）。同时，有效的“利用”了小学生的猎奇心理，让他们在学习的时候激发出探索大自然的欲望。通过阅读学习，大家产生了热爱大自然，乐于探索自然奥秘的主观意愿。

2、扣住主题拓展阅读内容

拓展阅读内容要保证“主题”时刻存在，且课外阅读与课内阅读之间要存在一定的“呼应”。仍以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，在完成该课教学的同时，我们可以引入《小蝌蚪》（经典童谣）、《毛毛虫寻亲记》（童话）、《好饿的毛毛虫》（童话）、《小骡子找妈妈》（童话）以及《两个名字》（儿童诗）。我们可以将《小蝌蚪》作为导入阅读内容;将《毛毛虫寻亲记》作为课内拓展内容;将《两个名字》作为本节课的小结。在课下，我们安排小学生阅读《好饿的毛毛虫》以及《小骡子找妈妈》。这样既能让小学生更好地理解记忆《小蝌蚪找妈妈》一课中的字词和文章大意，还能做到知识的有效拓展和延伸。针对《我是什么》一课，我们可以选择《看云识天气》（气象谚语）作为导入阅读内容，另选课内拓展文章（如：《水妈妈的孩子》），还可以选《一滴水的故事》作为课外阅读读物。

3、课外拓展阅读

以《毛毛虫寻亲记》这一课外拓展阅读文章为例。我们以《小蝌蚪找妈妈》作为铺垫：小蝌蚪找到妈妈以后，它变成了小青蛙。这时候，我们去看看森林里的毛毛虫有什么变化吧。小学生们的思绪随着教师的故事“飞”向大森林，并且想毛毛虫的妈妈又是谁呢？教师及时进行引导“毛毛虫的妈妈会是谁呢？”“它在找妈妈的时候，身体会有什么样的变化呢？”，在这种环环相扣的问题下，大家按照抽丝剥茧的思路，最终和教师一起“发现”，原来毛毛虫的妈妈竟然是蝴蝶。课下，安排小学生阅读《好饿的毛毛虫》和《小骡子找妈妈》，大家同样会带着问题进行探索式阅读，从而提升自主阅读能力。

结束语

阅读教学是语文教学的重要内容之一。在新课改背景下，语文人文性与工具性的特征越来越明显。各学校都倡导语文阅读教学创新，提倡不断提升学生的阅读量。这就需要我们一线教师事必躬亲，而采用“主题式”阅读模式就是很好的尝试。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2001年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑淑华.把握教材特色提升阅读素养——部编小学语文教材低年级阅读教学实施建议[J].考试周刊，2020，000（025）：59-60.

[3]朱小琳.部编小学语文低年级主题式单元阅读教学课例探究[J].语文课内外，2019（32）：190-215.

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