在“读、绘、品、写”中发展语文思维

王小云

摘要：小學语文阅读教学是训练学生语文思维的重要途径，因为语文阅读活动本身就和思维中的综合、评价、创造等能力存在着具体而又深刻的关联。本文阐述阅读课上如何在快速阅读、绘制导图、品味语言、表达交流中发展学生的语文思维。

关键词：小学语文;阅读教学;语文思维

引言：在小学语文阅读教学中，怎样达成发展学生思维能力的目标，拓展语文阅读教学功能，成为教师关注的重点。语文教师要对学生的思维特征进行分析，找到学生思维特征与思维目标存在的差距，进而通过精心设计阅读任务及优化思维训练策略，来推动学生思维能力的形成和发展，提高阅读教学质量。

一、在快速阅读中发展思维

直觉思维是在早已获得的经验、知识的基础上，凭思维的“感觉”把握事物的本质及其规律的心理过程。【1】在阅读文本时，学生的直觉思维起着十分关键的作用，直接决定着学习者对所阅文章的掌握程度，也影响着读者的阅读品质。因此，教师应指导学生在阅读时扩大视域并快速提取文本的信息，培养起学生的直觉思维，提高学生思维的敏捷性。

课标在第三学段“目标与内容”中指出，“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。【2】五年级上册第二单元的语文要素为“提高阅读速度”，教学中，教师要落实训练，指导学生带着问题读，集中注意力，尽量连词成句地读，借助关键语句读，要求学生不要回读，不要一个字一个字地读，从而帮助学生在提高阅读速度的同时，提高学生思维的敏捷性。

二、在绘制导图中发展思维

思维导图是一种可视化思维工具，在辅助思维成长和思维培养方面有着独特优势，而且思维导图还有着直观生动的特点，符合学生的思维发展规律。教学中，教师可引导学生绘制思维导图，让学生亲身参与到思维导图的设计和应用当中，在提升学生阅读能力的同时，发展学生的形象思维和发散思维。

常见的思维导图有：流程图、鱼骨图、气泡图、树状图、括号图、时间轴等。如，教师在教学统编教材六年级上册《只有一个地球》时，为了提高学生对本课教学内容的了解程度和把握水平，培养学生的形象思维和发散思维，就可以引入气泡图，激励学生通过小组探讨的方法绘制阅读过程中形成的思考框架。基于文本主题思维导图的中心主题就是地球，接下来结合文本内容可分出四个气泡，分别是地球外表美丽、地球资源有限、人类除了地球别无去处与呼吁人类精心保护地球。

教学叙事类文章，可以引导学生绘制流程图，理清事情的发展脉络。如，教学统编教材五年级下册《田忌赛马》，教师引导学生绘制田忌赛马的情节图，让学生边绘制边形象地了解田忌赛马的整个过程。

三、在品味语言中发展思维

编入统编教材的文本多优美生动或富有内涵，引导学生根据问题寻找语句，品味语言，在品味语言中培养学生的思维。如，教学统编教材四年级下册《黄继光》的“执行任务部分”，教师先让学生找到描写黄继光执行任务的句子，聚焦动作描写。学生找到第8自然段“爬”、第9自然段“站”、第10自然段“晕倒”、第11自然段“站”“张开、猛扑、堵住”。

教师引领学生品味第8自然段的“爬”：怎样爬？（生：肩上腿上都负了伤，用尽全身力气爬，顽强地爬。）——爬得怎样？（生：艰难。二十米，十米……）对于普通人来说是几秒的事情，他却需要用尽全力，你仿佛可以看到他怎样的表情？（生：眉头紧锁，咬紧牙，忍住疼痛，每前进一步都要流很多血。）——你体会到黄继光怎样的品质？（生：顽强的毅力、视死如归的英雄气概。）

引领学生品味第9自然段的“站”：黄继光是在怎样的环境下站起来？（在暴风雨一样的子弹中站起来，在探照灯的光亮中站起来。）——这样的“站”把自己置身于什么样的处境中？（生：完全暴露在敌人的面前，随时会被射死）为什么要站？（生：要扔手雷）从这一“站”中看出了他怎样的精神？（生：意志坚定，视死如归）

品读第11自然段，首先还是聚焦“站”：晕倒的黄继光在最后关头又站起来了，是什么支撑着他再次站起来了呢？（师引读：是主动请战时的坚定决心——“参谋长，请把这个任务交给我吧！”;是参谋长紧握的双手，信任与鼓励的话语——“好，我相信你一定能完成这个光荣而艰巨的任务”;是临行前的壮烈豪迈的誓言“让祖国人民听到我们胜利的消息吧！”）

站起来的黄继光怎么做的？生品味“张开、猛扑、堵住”，师引导学生思考：与前面的艰难地“爬”“站”相比，此刻黄继光的动作为何变得这样快，连续做出这么多的动作？（生：为了争取时间，用尽了最后一丝力气，这样不寻常的“快”中看出的是对祖国和人们的热爱，是义无反顾，视死如归的英雄气概。）

像这样教师引领学生聚焦语言，感受语言，品味语言的魅力，学生的思维就会越来越深刻，越来越敏捷。

四、在语言表达中发展思维

课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。【3】在阅读教学中要捅破写法的“窗户纸”，捕捉阅读写作的叠加点，引导学生在品读后仿写，培养学生的创造性思维。

如，教学统编教材四年级下册《黄继光》，教师在教学第11自然段后，让学生总结这一段的写法，学生发现运用了一组连续动作进行细致描写，表现了黄继光的英雄品质。此时教师链接这个单元语文园地中“词句段运用”的两个例子，同样让学生思考“用了哪些连续动作，表现了怎样的人物品质。”然后，出示一个医生为病人做手术的视频，让学生仿写一组连续动作，表现医生沉着敏捷、医术精湛等品质。学生在仿写时，模仿了形式，调动自己的语言，融入自己的情感，生成自己的创作。这样有智慧的表达与训练，让学生越来越善于思考，思维能力也越来越强。

结束语：教师在教学过程中巧妙设置能激发学生思考的问题，提供给学生深入思考的时间和机会，提供必要的和支持和启发，鼓励学生对自己学习过程进行计划、监察、反思和调节，学生的语文思维能力便会逐步提升。

参考文献：

[1]彭华生.语文教学思维论[M].广西：广西教育出版社，1996：137

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：12

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：23

【本文为厦门市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“通过语文思维训练提高小学生阅读能力的研究”（课题编号：1980）研究成果】

3971501908208