浅谈初中数学课堂中小组合作学习的有效策略

祁梦茜

摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，要求教学要面向全体学生，是所有学生都得到发展。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。为了提高课堂效率小组合作学习正成为教师重要的课堂教学组织形式，。如何发挥出最大功效，有赖于教师们对课堂小组合作学习作更深一步的探讨和研究。只有教师对合作学习有正确的认识，并对每一次活动做好精心准备，才能减少小组合作低效现象，提高教学效率。

关键词：初中数学;小组合作;有效性;教学效率

初中数学是学生学习的一门重点学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。因此，在目前的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，同时，教师应紧密贴合教材中的知识要点，设计合作性的问题分析任务。此外，教师在实际教学期间需要清晰自己的辅助定位，引导学生进行更全面的学习，并给予科学的评价指导，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。

1 现阶段初中数学小组合作存在的问题

1.1教师发挥作用不足

小组合作最重要的价值之一在于使得学生完全发挥学习能动性，然而学生处于主体地位并不代表要弱化教师在课堂中的作用。但在实际过程中，很多教师都将合作学习的任务完全交给了学生，根本原因还是在于教师对小组合作的认识程度不够，不能将自己的作用充分发挥出来。

1.2小组划分不科学

目前小组合作成员的划分存在着不科学的现象，很多时候教师上课时为了加快进度，提高课堂的效率，在进行小组合作时并没有根据学生的特点、能力等方面的因素进行科学分组，而是简单的以座位顺序或者名单顺序进行分组活动，忽视了组内成员内部关系，无法进行优势互补，这样的分组很难发挥出合作学习的效果。

1.3学生缺乏独立思考

很多学生在没有经过独立思考就盲目展开讨论，不知道该如何讨论，更多的就是坐享其成，要么就是人云亦云，对组内成员发表的意见无法提出自己的想法或者建议，这样的合作不但解决不了问题，反而会让学生逃避思考，不愿思考，这样的合作学习与实际相悖。

2合作学习的问题解决策略

2.1明确教师在合作学习中的作用和地位

教师对于小组合作的认识程度不够，不能将自己的作用充分发挥出来。针对这一问题，教师需要牢记自己教学辅助者的定位，提高自己的认识，相应的教学指导都应结合学生的实际学习需要，才能够更好地提升学生们的数学知识水平。为了能够更好地提升学生们的数学知识学习效率，教师需要严格执行小组合作教学的相关要求，有效对学生的学习状况进行科学有效的评价，从而切实提升学生的学习效率。同时教师应该设计好教学思路，明确好哪一个环节需要进行小组合作，而不是为了增加课堂的多样性盲目增加一些小组合作，或者是一整节课都在进行合作。

以“勾股定理”为例，教师在开展教学工作时可从数学史为课前引导，激发学生学习兴趣，利用多媒体向学生展示中国古代数学著作《周髀算经》，并结合实际问题让其思考“勾广三，股修四，经偶五”的含义。其次，教师可以创设“升旗”的生活情境，借助几何画板绘制动态模型，通过参数调整让学生进一步感受旗杆、影长、绳子之间的关系。在此过程中，教师还可以将数值简化，让学生通过小组内的集体智慧，尝试找到旗杆、影长、绳子之间的关系，转变传统“直输式”的教学模式，化“灌”为“导”，使学生通过自己的探索讨论来更好地攻破数学难点。

2.2 合理进行分组

在进行小组合作时进行随机分组很难发挥出合作学习的优势，小组价值无法发挥出来，为了解决这一问题，教师应提前了解好学生的相关信息，包括性格、爱好、习惯、能力等方面的信息，而不是只看成绩一刀切，根据组内异质、组间同质的要求进行合理分组，方便学生互相学习，取长补短，并且明确好每位同学在小组内的作用和职责，让学生认识到，合作不仅是为自己负责，也是为同伴负责，这样才能让组内每个成员发挥出自己最大的优势，也能达到合作的效果。

2.3 培养学生合作意识

在进行合作前，教师没有对学生进行一个系统的培训，导致学生缺乏对合作的认识以及合作的基本技能，如表达技能、倾听技能、交流技能等，从而出现出一些学生不愿意合作学习或者组内不和谐的表现。一些学生对自己擅长的学科表现的极为感兴趣，合作时也很积极，而对于自己不喜欢不擅长的学科往往会有点漠不关心，缺乏重视，尤其是一些学困生，合作仅停留在表面，无法发挥其真正作用，因此他们只能坐享其成，不愿思考，针对这一个问题，首先教师要对学生进行一个系统的培训，其次协调好优等生和学困生的职责，明确好他们在组内的所承担的责任，在合作时让每个人都要能承担自己的责任，培养他们的合作意识，不仅能提高学生在数学方面的能力，对学生今后的发展也有巨大的帮助。最后教师应对这样的合作学习进行一定的肯定评价，以提高学生们的积极性。

例如，学生们在学习完七年级上册“有理数的运算”后，让学生以小组为单位，用一节自习课的时间设计一份难度适中的小测试，那么在设计过程中，小组成员需要分配好内容，将每一节的重难点先罗列出来，再围绕重难点并参考书后习题，选择适当题目作为测试内容，在挑选题目的过程中，还要对基础题和提高题做一个分类，以A、B、C组形式呈现，题目选好后，“记录员”负责抄写，“汇报员”负责准备答案，另外的组员负责检查核实。在这样合作的过程中学生都能体会到自己的价值以及合作互助的快乐，让学生认识到，当具备一定合作能力时，进行一些学习上的合作，不仅能提高个人能力，还可以解决很多个人不能解决的问题，从而更加认同合作学习给大家带来的好处，同时教师对学生设计的积极教学评价和引导，可以使学生的数学知识学习更加主动，对应的小组合作讨论更加积极有效。

3 结束语

小组合作学习模式作为新课改中重点提及的创新教学理念，将是初中数学教学的发展方向与必然趋势。任何新型教学模式在实施过程中都会遇到难题，我们只有在反复的探索和實践中，才能使这些教学模式的价值发挥到最大。教师和学生都应该看到在小组合作模式开展后所取得的成果，教师应明确自身职责，发挥自身能动性，不断调动学生参与小组合作的积极性，全面提升综合能力。

参考文献：

[1]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].鲁东大学，2014

[2]张雪琳.浅谈初中数学课堂教学小组合作学习模式[J].山东青年，2016（4）：90-90.

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