高中思政课“议题式教学”及其评价方法

张振中

一、议题式教学

（一）含义

如今，随着“议题式教学”模式的提出，思政课程不仅实现了教学内容的更新，教学理论也进行创新与转变，其不仅能以傳统教学为基础进行教学，而且在确定议题的过程中能够结合教学实际情况与学生的特点，使学生能在真实的情境中进行自主学习，使学生成长为有思想、有信仰的新时代青年。基于此，教师在具体的教学过程中，要以课程标准为基础，基于书本、学生的实际情况进行信息收集、问题研究，最终确定合适的议题，使学生能得到全面发展与进步。思想政治课要贯彻理论联系实际的原则，否则就是纸上谈兵。“议题式教学”实际上就是要求我们的教学理论联系实际，把政治理论落到地上，真正达到教书育人的目的。议题式教学如何进行，实际上是要做到有目的的以学生为主体，以课外辅助课内，其本质要求是提升学生的核心素养。

自新课标出台后，议题式的教学模式就受到大众的广泛关注，而这种教学的方法无论是在情景还是教学逻辑上都具有很大的优势，从本质来看这种教学方式是基于真实的议题，真实的场景更能引起学生的共鸣，达到一种真实效果，使学生能真正地投入课堂，它改变了教师的教学方法和学生的学习方式，在极大程度上营造了一种新型的教学方式，打开了一种全新的以活动为主的一种教学模式，让教师和学生在此过程中都达到了一种全新的体验。这种教学模式有利于落实思政教学的核心素养，并且在极大程度上提高了思政教学的质量，过去“知识功用”的现象转变成了全新的教学方式，这种全新的教学方式真正地体现了学生为主体的主旨，把课堂还给了学生，让学生在主动学习，乐于探索的过程中获得新知，同时促进学生全面发展，培养高中生对思想政治的兴趣，推动学生形成良好的品德。议题式教学能充分发挥学生自主探究的意识，是学生通过议题来扩展思维，拓宽思路的有效途径，有利于促进学生的创新思维，同时能提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）基本构成要素

议题式教学四个关键要素是议题、情境、活动、知识，因此，只有将四个要素进行充分结合才能使学生得到提高。教学方式的转变是议题教学的目的，因此，教师要不断转变自身的思想与观念，不断创新教学内容与教学观念，为学生营造良好的学习氛围，使学生能积极主动参与教学，使学生的思想政治核心素养得到提升。议题式教学活动包括学生与教师的活动、课内与课外的活动等。新课标特别强调，要注重学生的全面发展，立足于学生的成长需要，培养学生核心素养。

（三）实施流程

议题原则是议题式教学的关键，因此，教师要以培养学生的核心素养为原则，要以核心素养为基础不断突破重难点，掌握科学的价值判断标准。在这个基础上设计好教学情境和活动形式。这个过程包括在课前议题导入和描述、在课上议题商议展开、深入议题进行决策、议题升华，最后是议题的实施。这个过程将学生为主体，教师主要起引导总结和纠正方向的作用。在议题的来源上，我们首先要注意从课标中去确定，其他的可以从探究活动和综合探究、党和国家的路线方针政策、公共议题、社会热点中确定提取。一定要注意议题式教学不是教材问题的简单重复，但也不能脱离学科教学的要求和内容。要放得开收得拢，结论和方向要明确，不能最后形成一个无价值引领的两难选择。议题式教学也不是独立的，它是对过去教学方式的继承和发展，所以不能彻底否定过去，而是要把议题式教学和过去的有效经验做法结合起来进行。

二、高中思政课“议题式教学”方法

（一）深入挖掘思想政治教材

高中思想政治课程议题式教学是以教材为基础，要求教师对教材知识进行挖掘提炼，以自上而下或自下而上的方式渗透到思政教材中的知识点，并进行整合归类，使学生的思政知识体系更加完善。比如，高中思想政治必修课《经济与社会》这一课程，就体现了中国经济的高质量发展，讲述了新时代的发展理念和经济发展体系。现代经济体系的构建对中国经济发展中的质量变化、效率变化和动力变化有着重大影响。

议题是思考、讨论和解决实际问题的过程。思想政治课议题教学的核心是选择有深度、有代表性、有讨论价值的课题。根据新课程标准，选题首先要结合学科内容。其次选题要真实，能与现实社会生活相结合，尤其是一些热点问题，能激发学生的学习兴趣，让学生积极参与选题的讨论和探索。如食品安全、雾霾、垃圾分类等与人息息相关的热点问题。

（二）积极创建与组织活动

实践是检验真理的唯一标准。高中思想政治核心素养的培养需要与现实生活结合，即需要理论知识与现实情境相融合。因此，教师在培养学生对自身思想政治教育核心素养的体验、辨析和感悟时，应积极创设和组织活动，从而丰富学生的学校生活。创设活动时，要立足于学生的现实生活，采取多种形式丰富活动。比如，组织学生参加社会实践活动、研究活动、辩论赛等。所有这些活动都旨在提高学生的思维能力和思想道德素养，强调学生参与探究的过程，将学生的经验和实践活动内化于心外化于行，增强学生的思想政治核心素养。此外，在创设活动时，教师要着重对学生的知识体系建设、能力提升和价值观建设，让学生在活动中自主分析，提高核心素养。

（三）情境教学

新课标倡导在培养学生核心素养时，教师要借助情境设计，创设一系列有意义、有深度的话题，让学生从自己分析解决的问题中获得感悟和启发，增强对思想政治知识的理解。情境创设可以基于视频、图片、活动等。多种形式服务于培养学生的核心素养。有效的教学情境可以启迪思维，激发潜能，拓展学生的学习深度，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。比如，针对如何投资，教师可以创造以下几种情况：邻居A存款500万，然后开家庭会议，儿子说可以用来炒股，利润高，回报快。妻子的意见是在银行存款，安全放心。丈夫说买债券比较安全。女儿说可以买保险。然后，教师可以提问，如果是，你应该如何理财？通过创设有效、简短、深刻、与人们日常生活密切相关的教学场景，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极参与讨论。此外，由于话题开放，每个人都可以提出自己的想法，这能开阔学生的视野，有助于提高学生的核心素养。

（四）明确教学目的

议题教学不是设置教学议题。如果教师只把话题教学作为一种引导学生围绕教材中的教学话题寻找答案的方式，长此以往，学生就会对话题教学失去兴趣。议题式教学技巧充满活力，其问题的答案也是多种多样的。在实际的话题式教学过程中，首先教师要明确教学目的，即我们利用这个话题想要达到什么目的;其次，我们期望学生能够解决这个问题，这就需要引导学生开诚布公、深入思考。此外，教师还应编制可实现的教学评价表，以多元化的方式评价学生在议题式教学课堂中的表现，进一步引导学生在教学议题中探索知识获取的议题，真正实现议题的价值。

三、教学评价

（一）含义

教学评价是根据教学目标，对教学过程和教学结果进行价值判断后为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的和潜在的价值做出判断的过程。教学评价是将教师的教和学生的学统一起来进行研究的价值评价过程。教学评价的具体评价对象包括教师、学生、教学内容、教学方法等，在具体的评价过程中，着重评价的是学生的学习效果与教师的教学过程。

（二）意义

教学评价不仅可以对学生学习效果进行评价，其还可以帮助教师正确地认识教学效果中存在的不足，使教师能够把握教学亮点，不断创新教学方式，使学生能够积极参与课堂教学。教学评价可以激烈教师进行教学改革，为教师教学指明方向，还可以帮助学生正确认识自身，使学生能提高学习效率，使教师提高教学效率。

（三）已有教学评价方法及局限性

自我评价、定量评价、教师评价和学生评价是教学评价过程中最常见的四种评价方式。其中，自我评价是教师或者学生根据自身的学习与教学进行自我判断的过程;定量评价是根据学生成绩做出的量化评价，此评价可实现教师与学生之间的互评，使学生成为评价主体。除此之外，评价方式还包括诊断性评价、形成性评价与总结性评价。诊断性评价是教学活动之前对学生进行了解的过程，其可以帮助教师了解学生基础，不断根据学生情况调整教学方式，总结性评价是教学结束之后的评价，其主要是对学生学习效果进行检测。教师在课堂教学评价中可以把三者有机结合起来。按照目前的教学评价方法，一些教师的评价标准没有得到完善，评价的内容范围较小，不能进行针对性评价，也无法准确地了解学生的学习成果。

四、议题式教学的评价方法

思想政治课的实质是培养学生的品德，同时促进学生的行为养成。我们会发现传统的教学评价方式强调评论的事实和精准的概念，而议题式的教学，是建立在真实情境与真实问题的基础上进行评价的，这便不能再采用先前传统的结果性评价方式，需要从传统的评价过渡到多元的评价。议题式教学是根据中心议题和子议题来展开教学的，学生需要在这一过程中自主解决问题，这使他们必须依靠学科知识来解决问题。这种教学形式打破了传统教学的结果性评价，真正发挥了教学评价的功能，使教师能精确地把握教学效果，采用评价多元性来关注学生的学习状况，提高学生对议题的理解程度，促进学生解决议题的能力，培养学生动脑思考的好习惯。同时教师要全方位的观察学生，包括“上课的表现、对知识的理解程度、解决问题的表现”，这些都可以为多元化评价提供参考。

（一）评价原则

发展性原则、多样化原则、整体性原则是议题式教学评价的三种最常用的原则。发展性原则要求在评价过程中要有利于学生与教师的发展，要使学生能够得到教师的鼓励性评价，从而也能发现自身存在的问题，并在此基础上得到提高，不断促进自我成长。多样化原则指的是在整个教学过程中教师的评价方法不能太死板和单调，要按照学生的参与程度、思维程度以及各种情绪表达来进行综合性评价。整体性原则指的是议题式教学的开展离不开课堂整体作用的发挥，整个教学评价过程也需要全方位地开展。

（二）评价维度及方法

在具体的评价过程中，教师要基于课堂表现、小组合作情况等对学生进行具体的评价，对学生进行评价不仅可以整体把控学生学习情况，而且可以帮助教师不断改进自身的教学方式。基于此，教师可以设计评价量表，对观察目标进行相关设置并记录相关观察数据，使课堂教学能得到科学、合理、全面的分析。1.主体评价，包括教师评价和学生评价。教师评价是对个体以及集体进行评价;而学生评价是自主评价与学习小组成员相互评价。2.过程评价，包括课前准备、课上探究以及课后测评三个过程。课前准备时，教师角度的评价包括教师议题的确定、情境的选择、活动的设计等方面，而对学生角度的评价，则包括学习小组任务分工及完成情况等方面;在课上探究的过程中，评价教师主导作用与学生主体作用;课后测评是对学生学习成果展示进行测评。

五、目前议题式教学评价方法的不足及解决方法

目前议题式教学评价方法不能按照学生多种多样的思维表现形式来进行，这就会使教学活动效果与教学目标出现偏离，所以在设计议题式教学评价的维度的时候一定要科学合理，根据教学实际来设计。议题式教学评价的维度指的是在整个教学过程中的尺度，学生应该在教师的引导下对议题来进行描述和论证，重点在于对问题的思考。因此一定要合理设置议题式教学评价的维度。在议题式教学中以议题为统领，把握教学评价内容和形式的整体协调性。目前仍有部分议题式教学评价中出现忽略学生对思辨性问题的探讨，这样不利于培养学生的科学精神和批判精神，教师应该把握过程与结论的关系，让学生圍绕整个议题来进行讨论，开发学生的创新意识，培养学科核心素养。

六、结语

议题式教学评价法是在对传统教学评价方法批判继承基础上的理论创新，不仅能突出以学生为主体的教育理念，而且能真正贯彻落实素质教育。就目前高中政治学科议题式教学评价的实施路径来说，还有许多需要发掘和深入研究的地方;就目前整个高中政治学科领域评价方式的转变来说，标准化议题式教学评价方法的指导和标准的建立还有很长的一段路要走，各个地方都在摸索中前进，相信议题式教学逐渐受到重视，关于评价办法的研究也必将源源不断地涌现出来。“工欲善其事，必先利其器”，符合教师和学生实际的评价办法之“器”必定会起到促进学生知行合一、教师教学相长、教育事业蓬勃发展。

（吴淑媛）

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