小学生习作要从“心”出发

马志龙

语文新课标明确指出，在作文教学中，要求学生不说假话、套话、空话，而是要说实话、真话、心里话，尤其是要求学生动真情、说真话，用真心、真情写作文，使作文生动形象，打上学生的个性烙印，蕴涵学生的真性情，从而打动读者之心。结合当前小学生习作问题，笔者通过促使学生“我手写我心”，真心写作，唤醒真情，让习作呈现生机与活力，也让学生借助习作提升个人文学素养和写作水平。

对小学生作文的基本要求就是诉真情，说真话，讲述自己日常的一些点滴小事，或基于内心的想象与创作不断付诸笔端，展现其个性的写作风格与特色。而对作为习作者的小学生来说，每个人人认知水平不同，生活经验也不同，写出来的文章也应是各具特色，各自复现、演绎各自的生活。但是在现实的作文教学中，不难发现，不少学生的习作假、大、空，有的是华丽词藻的堆砌，而有的是依葫芦画瓢的刻意模仿，还有的仅仅是将里面的女性角色改成男性角色，扶起老大爷变成扶起老大妈，其叙述内容则完全是一个模子刻出的，写法千篇一律。从这些习作中可以发现，习作缺少“真”味，而学生的真心也未能被充分地激发出来。因此对小学语文教师来说，习作教育任务是艰巨的，要让学生心中自然流淌情感，让学生真心对待习作，真心倾诉。

一、联系生活，激发兴趣

从阅读文本中获取与学生生活紧密相连的写作教育资源，通过读写结合，能引领学生领悟优秀文本写作的具体方法，同时感受优秀文本谋篇布局的技巧以及运用语言的风格特色，也让学生从文本中感受艺术化的生活充满了无限精彩，引发读者与文本的情感共鸣。比如，在《牛和鹅》一课中，作者叙述了“被鹅追赶”“把鹅赶走”“不再怕鹅”的故事内容，文章充满了童真童趣，正是一种对乡村生活的描摹，还蕴涵了一定的哲理。文中描写刻画生动，写出了“鹅”的胆大妄为、神情十足，也刻画了“我”慌忙逃窜、狼狈不堪的模样，在人物的神态、动作、语言刻画上非常细致，“鹅”的动作活灵活现地呈现于眼前。而金奎叔在赶鹅中告诉“我”的一句话，实际上也充满了哲理。这也启发了学生，即通过不同角度看待问题，则会出现不同的结果。而正是因为文中通过对心理以及动作的细致描写，引发学生共鸣，纷纷回忆生活中遇到的真事，有人害怕狗，也有人害怕小老鼠、小虫子等，这些藏于内心深处的情感被唤醒。通过文本的学习，学生也有了表达欲望，自觉把从文本获得的心理体验迁移到具体的习作中，使学生无形中以《牛和鹅》为范例，也详细描写了面对自己害怕的动物时的内心活动以及蹑手蹑脚、上窜下跳、惊恐万分等动作，而这些描写基于学生的亲身经历，正是被作者的真实情感所拨动，这时，教师相机鼓励学生随笔练习，及时与自己生活中害怕的事物联系起来，从原文吸收细节描写的手法，这有利于学生表达情感，让学生用真心写出真语。有的学生写最害怕狗，“远远看到狗我会快速改变路线躲开。万一偶然遇到狗，当场小腿肚打转，恨不得脚底抹油瞬间消失，也不敢看狗，假装看别的东西，可自己心里喊了千万个‘妈妈，救我！’如果此时狗无暇顾及我，自顾自地走出我的视线，我提到嗓子眼的一颗心才会落肚。但是，如果狗朝我走过来，而旁边有人恰好路过，我会紧紧抓住路人的衣角，求救……”这一精彩描写也得益于文本范例的阅读，唤醒了学生自己害怕狗的情感，使学生写起来毫不费力，还写出了怕狗的真实心理，读来使人深受感染。

二、激活动力，开发兴趣

（一）不断丰富写作形式，激发学生兴趣

小学生天生好奇，对新鲜事物充满了强烈的探索欲望，因此习作课堂要呈现多元化，这样也能激发学生的写作兴趣。比如，让学生通过打擂台形式读一读自己的优秀作品，或通过让学生参与主题实践活动，引导学生在活动中感悟与体验，使学生围绕活动进行习作时能下笔有言，捕捉最为深刻的真心体验，由此掀起情感涟漪，心中有话可说，而情感自然流露笔端。为了进一步让学生喜爱写作，教师还可以让学生自主命题，搜集所需素材，认真细致观察生活，切实调动自己的生活经历，挖掘感动人心的小事或人物，从而使学生的情感被唤醒，也使学生在进行写作时有话可说。

（二）体验成功喜悦，激励习作信心

小学生的注意力难以长时间集中，因此，要让学生坚持写作文，就要始终让学生品尝到习作带给他们的喜悦和成功感，既是倾诉心声的良好载体，也是发表个人见解的有效渠道，更能体现学生的人文素养。让学生乐于写作、自主写作，关键在于教师的评价，采用鼓励、肯定等激励式的方式，评价学生的作品，圈画作品中写得好的地方，并及时表扬，在班里宣读圈画的好词好句，让其他学生记录;有的学生写得并不理想，但教师要从中捕捉习作的小亮点，及时给予鼓励性评价，这样也能培养学生写作的自信心。教师对学生习作提出建议和意见，学生修改后宣读，让学生懂得作文经过修改后会变得更为精彩，让自己所写的文章打动自己，也打动别人，进一步激发学生写作的持久兴趣。

三、自主随性，增添乐趣

（一）开展小练笔，模仿典型句式

对小学生来说，他们在习作初期还不知道该如何写话，教师以分阶段、螺旋式上升的形式提出具体目标，从模仿典型句式开始进行随笔练习，从低年级到中、高年级。低段年级的学说一句话，到中段年级的学写一段话，再到高年级的写具体的细节以及按照体裁要求写。读写结合，与生活相连，仿写文本中比较典型的句子，让学生先从口头表达锻炼，然后根据句式把想要表达的句子写出来，循序渐进地培养学生写作的条理性。

（二）靈活方式，以读促写

此外，利用阅读教学进行写作，也是随机锻炼学生写作能力的有效形式。教师可以通过以读促写培养学生的写作能力，激发学生写作兴趣。教师在阅读教学中可以结合教学内容，让学生思考如何写作文，延伸文本故事与情节，续写原本戛然而止的结尾，让学生发挥想象力进行写作。比如，学习了《白杨》一文，结尾写到“爸爸望着白杨树”的这一情景，这时，教师可以引导学生围绕课文，想象多年后兄妹俩长大后在新疆扎下根，进行工作与生活的情景，然后进行写作，提高学生的书面表达能力以及想象力;还可以让学生通过改写人称、结构或题材，提高自己的写作技能。比如，将《田忌赛马》原文的第三人称改为第一人称，让学生成为其中的人物，用第一人称“我”的口吻写这场赛马比赛;改写结构，比如，将《狼牙山五壮士》这一原本按事情发展的顺序记叙的课文改为倒叙，使学生在弄清楚课文内容以及中心后，进行变序组合，先写五壮士英勇跳崖，然后再写五壮士诱敌上山以及顶峰歼敌;或将诗歌改写为记叙文、散文，充分让学生发挥想象力，比如，以《游子吟》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗歌的原诗句为依托，让学生进行充分想象，改写成优美的散文等;还可以通过学习一系列的游记式的课文，让学生将所学的这些课文内容作为素材，让学生根据题目“我的旅行小记”进行作文，将这些课文题目中的相关内容串联起来，形成作文，构思为完整的一篇文章。这样不仅加强了学生对课文内容的理解，也培养了学生组织文章的能力，提高了其创造性思维。

（三）积累素材，学会运用语言

读写结合，从阅读文本中积累素材。学生背诵或摘抄文本中的好句、好词，进一步感受好词好句在文中的巧妙运用，同时感受文本蕴涵的语言美。学生在进行习作时，无形中也会将一些好词好句运用到自己的习作中，所以，保持良好的摘抄习惯，“积沙成塔，集腋成裘”，可以逐步丰富学生的词汇量，为学生的写作提供素材。鼓励学生坚持写日记、周记，给予学生自由表达的空间，将自己想说的话一一写在本子上，让学生的思维得到发散，充分激发学生的想象力和创造力。

四、参与实践，探索乐趣

（一）创设活动，传授方法

在具体的习作教学或阅读教学中，教师结合小学生的心理进一步创设一些有趣、有效的教学活動，在其中渗透写作方法的指导，而学生不仅能从中获取搜集素材以及谋篇布局的技巧与方法，也能为投入写作注入基本技能。在具体的作文指导中，教师要让学生敢于说真话、表真情，切实地解决“写什么”这一问题，改善一些学生作文内容“假、大、空”的情况，引导学生回归自然，让学生发现生活就是作文的源泉，当自己无话可说、无事可写、无感可发时，就将自己的眼光投入生活，做一名发现者、探索者，扮演一名对生活事件进行再现以及艺术提炼的创作者。学生写作文要真实地反映生活，这样的作文更能体现真情实感，富有童真童趣。学生应对生活中的感情及时捕捉，学会提炼素材，不断积累各种生活素材。教师要让学生懂得作文实际上也就是对生活的一个反映以及描述，要勇于体验生活，不断寻找最触动人心的事情，从而产生真实情感，这不仅能丰富学生的内心体验，还能提升其认知水平，让学生尽情地将自己的想象力、创造力释放。教师还应对学生的习作加以赏识与尊重，鼓励学生敢于说真话、表真情。如果作文中出现了不太积极的道德思想，或有错别字、语言文字不规范等，教师在肯定之余应及时指导学生对这些地方进行改正。

（二）鼓励学生自批自改

教师应注重作文评价，通过面对面批改作文，对学生进行正向引导，多给予学生激励性评价，也要培养学生自批自改的能力，使学生的思维更具有逻辑性、条理性以及规律性。自批自改可以调动学生的主动性与积极性，提高学生的写作水平。在最初阶段，教师应注重对学生自批自改的方法传授，针对每一个学生的具体写作情况，指出其作文的不足。而对水平较差的学生，则应鼓励其先从标点符号以及造句开始，然后再逐步发展到对作文的谋篇布局上。教师通过对学生的引导，使学生自主找出写作时的不足之处，从而及时弥补不足，完善自我，增强写作信心，体验写作的成功感与快乐感。除此之外，教师可以组织学生互批互改，通过生生之间进行交流、讲评、分享等，培养学生良好的写作习惯，提高作文质量。

（三）从课堂走向课外

大自然是习作取之不竭、用之不尽的素材库，要让学生从课堂走向课外，在实践中探索获取写作的能源。当有人感叹“无米之炊”时，要引领学生把目光投向大自然，通过与大自然的亲密接触，把从课堂中掌握的知识不断应用于实践中，将所学迁移到习作中，开阔学生的视野，同时，学生也在观察自然中不断丰富情感体验，如亲手种植花草，观察生长过程;跟着爸爸妈妈到农田里体验劳动的乐趣;或做志愿者体验服务他人的责任意识。学生的一颗心所容纳的东西越来越多，心里想说的就越多，学生的创新思维就会得到发展。

五、培养写作思维

作文的写作不仅仅是要对生活中的事物进行叙述，同时也要加入一定的思想。由于小学生的特点是想象力丰富但思维和表达能力较差，因此教师应加强对学生想象力的培养，利用想象力去提升学生的思维能力与表达能力。例如，在写作中教师不应该只拘泥于学生对现实题材进行写作，应多鼓励学生写一些虚拟的题材，例如，对喜欢的动画或童话故事进行改编等，从而加强学生的想象力和思维能力。同时也要鼓励学生多读书、多思考、多学习，引导学生理解修辞手法，积累优美的词汇以运用到作文当中去。同时为了开拓学生的眼界和体验，教师也应当积极组织学生进行研学旅行，对当地的风景名胜或者公共场所进行一定的观察和体验，开阔学生的眼界、丰富学生的思维，并且可以有效给学生提供写作题材，从而在多方面提升学生的写作水平。

六、引导学生融入内心情感

当前小学作文的一大问题就是缺乏感情的融入，大部分学生的作文如同流水账一般，很难体现出学生对写作的兴趣和感情。因此感情的融入是提高学生写作兴趣的方向之一。而日记便是记录学生情感变化以及抒发情感的最好方式，因此教师可以引导学生展开日记写作，不要以作业和任务的形式进行，不要把日记当作强制性作业，而是让学生通过日记来抒发自己的感情，让日记成为学生的私密空间，让学生能通过日记的练习来学会感情的表达。同时教师也可以通过故事会的形式来丰富学生的情感表达，让学生勇于表现自己，进而再鼓励学生将感情融入写作。

七、展开合理评价

评价对促进学生写作进步是非常重要的，因此教师一定要改变传统的评分式评价，要给予学生鼓励，让他们意识到自己作文的优点和缺点，让评价更具全面性，并且让学生在教师的引导下丰富写作技巧。同时教师还可以进行课堂匿名点评，挑出优秀作品让学生进行鉴赏学习，再挑出写作比较单一片面的，先说出文章的优点，再挑出文章中的问题，让所有学生能通过分享来提高自身的写作水平。

总之，小学生习作水平的提高不是一蹴而就的，教师应循序渐进地让习作变成学生自然而然地表达心声的载体，让学生诉真情、说真话，让学生成为美的创造者和传播者，与他人分享优秀作品，让写作不再成为学生的负担，而是快乐源泉。

（邱瑞玲）

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