培养学生深刻性思维品质的英文小说阅读实践

吕思洁

【摘要】学科教学与思维品质的发展紧密相关。以黑布林英语分级名著为载体，从语篇意义的角度，构建学思结合的思维型课堂。同时，在感知、分析、整合、体验、思辨、顿悟、内化的过程中建构对语言形式、语言意义和文化底蕴的新认识，学会抓住事物的本质规律，最终对自我与世界产生了新的认识，培养思维的深刻性。

【关键词】深刻性思维品质;思维型课堂;思维导图;问题牵引;文学圈

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，把培养学生的思维能力作为教育的战略性任务。王雁 将思维品质分为思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性。其中，思维的深刻性，也叫思维的抽象逻辑性，是指人的思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中抓住事物的本质规律。在感知、分析、整合、体验、思辨、顿悟、内化的过程中建构对语言形式、语言意义和文化底蕴的新认识，从而提高学生理解能力和表达能力，抓住事物的本质规律，最终对自我与世界产生了新的认识，以培养思维的深刻性。通过教师的设计体验、鉴赏、分享与产出的阅读活动，充分关注阅读过程与结果， 在此过程中学生的思维品质也得以养成与提升。

一、在英文小说作品中培养学生深刻性思维品质的适切性

在目前的英语教学中存在以下两个突出的问题：

1.对英语学科教学本质的认识出了问题。一直以来，人们对英语教学的定位为：念念几个英语单词，掌握一些英语语法知识。对思维的培养和促进作用也不如数学等学科深刻。

2.课堂教学活动主要处在记忆、理解和运用等低阶思维层次，缺乏高阶思维的渗透。即思维的维度在初步的、浅显的、不敢或不愿挖掘的表层阶段。

该如何解决上述的两个问题呢？首先，应正确认识英语学科的真正意义。

英語课程承担着培养学生的英语基本素养和发展思维的双重任务，教师完全可以在教授英语语言知识的基础上注重思维品质的培养。

二、深刻性思维的培养方法

（一）运用思维导图理清语篇脉络，明晰逻辑关系，推理深层信息

[案例]《彼得·潘》英文小说的思维导图（在实际课堂操作中会部分留白，

让学生阅读，探讨并自己绘制思维导图。）

该思维导图让学生理清语篇脉络，明晰逻辑关系，并且用步步深入的方式让学生思考故事情节之外的寓意和内涵。在课题的实际操作中，可删去图谱内容，让学生再次阅读整本书并绘制思维导图，构建知识链接。第一部分用小标题总结归纳每章节的主要内容大意，让学生对文本有透彻理解。再以提取小说每个章节可以深度阅读的句子进行设问、追问、讨论，以此揭示事物的本质或培养看待世界的方式，更深层面地去理解世界、思考问题。思维的深刻性也在这样的一个过程中逐步培养与养成。

（二）合理的问题牵引帮助学生挖掘语篇情感内涵

语篇是人类文化寄存的载体，每本小说读物都是人类文化的承载。合理的问题牵引则是好方法之一。在课题上体现为教师合理设计问题，追问问题，步步引导，鼓励为主，与学生共同探究并挖掘语篇情感内涵。

[案例]

《彼得·潘》章节十《Tinker bell saves Peter’s life》

（三）文学圈在课堂上的运用

文学圈活动以学生为中心，让学习活动成为学生的主动探索、发现、分析、归纳、辩论，进而建构对文学的文本理解和体会其深层含义思维的深刻性也得以培养。

[案例]

《彼得·潘》这本书的阅读周期为一周。在这一周的独立阅读时间中，学生需要获取、梳理并记录与自己承担的任务相关的信息，完成阅读分工表中的任务，也可以记录自己的阅读感想和困惑之处，便于后续讨论。

阅读汇报课课堂上，先由总结者总结内容，帮助小组成员回忆阅读内容。这时，教师运用思维导图让学生在总结者总结内容后归纳第一列的篇章主题（用小

标题的形式）。接着，教师出示讨论话题：What can children do that grown-ups don’t do？ What can grown-ups do that children can’t do？ Which is best： Being a child or being a grown-up？ 组长组织小组成员进行讨论和分享。教师抽取同一阅读小组的学生或不同小组中担任相同角色的学生进行发言。观点互左明显时，可设计辩论环节，让学生用语言辩论、用思维碰撞。特别触动的章节可进行话剧表演，让学生开展情感体验和主体参与活动。所有这些环节，也是学生展示其思辨性思维，体现思维深刻性的过程。

三、结语

思维型课堂注重学思结合，着眼于课堂教学中的思维活动。（林崇德、胡卫平.2010）。笔者的这三种深刻性思维的培养方法，正是基于学思结合，以学生为主体，设计问题关注学生思想深处和精神领域，以学生体验为前提。思维导图让学生梳理关键信息，启发深度思考。问题牵引让学生在认知冲突中激发参与欲望，在自主建构中形成思维互动。文学圈让学生在应用迁移中培养协助、解决问题的能力。在这三种方法与实践中，学生由初期的阅读阶段、中期的语篇与主体的构建阶段、中后期感悟与体验、后期的思辨与辩论，合作探索中深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中抓住事物的本质规律，提升了思维的深刻性。发展了学生的自我人格素养，英语学科的育人价值得以实现。

【参考文献】

[1]刘道义.启智性英语教学之研究[J].课程.教材.教法，2015.（8）：80-85.

[2]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程教材教法，2015. Buzan.T & Buzan.B.The Mind Map Book

（特约编辑：罗良英）

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