阅读是教师的左膀，写作是教师的右臂

贺承德

一

优秀的教师一定是优秀的读者。他们不但以课内阅读为荣，而且以课外阅读为傲。

在清贫中读书，书香的花园是富有的，你也是富有的。在富裕中读书，书的标签不是贫穷的，你的目光也不是贫穷的。我们坚信，在知识的海洋遨游，爱书人一定可以领略到善良的精神之光和美丽的文化宝藏。

有的教师以擒拿之术把书紧紧地握在手中，却不知道怎样去读。其实这样的教师，他已经越位了。怎样读书的第一要义，是读怎样的书。众所周知，开卷有益。这样说，并不意味着打开所有的书卷都是有益的。它一定有个前提条件——读好书。

好书是有光亮的书，它能够让我们在黑暗中看到星光或月光，看到有笑脸的太阳;好书是有温情的书，它能够让我们在冰雪中看到梅花的风骨，看到百花的盛放。好书一定是传递正能量的书。当负能量来敲门的时候，你会感觉到心灵正在被蚊蝇叮咬。当务之急，你要抚慰的是心灵，而绝非消灭蚊蝇。倘若无法抚平心灵的创伤，你就无法拥有战胜蚊蝇的力量。

一个真正的阅读者，他肯定是书的导体。因此，与书势不两立的字眼，断然不会出现在悦读者的词典里。爱，是书的导体。恨，是书的绝缘体。只有把书捧在手中，我们才能够把爱放在心上。

书中的人物，最初可能是你的影子，但走着走着，你就能读到自己的“真身”。即使是科幻作品，也可以照亮脚下的路，成为未来的现实。和书中的人物交朋友吧，哪怕是“坏人”，你也能学到一些东西。读书要有正确的精神信仰，否则注定迷路。

读书可以获取更多的知识。可是，有些教师却总是片面地认为，知识无能。知识最初并非能力，但它们可以逐渐转化为能力。它们是能力的催化剂。

有些教师喜欢读书，硬着头皮，把脑袋当成一个硕大的口袋，妄想把书中的知识全部装进“口袋”里。这样的“打包式”阅读，不能壮阔记忆的胸襟，而是对理解的“霸王式”屠杀。或者说，这是在对觉悟关禁闭罢了。

阅读，需要用手、需要用眼，更需要用心。否則，“吃”再多的书，也会消化不良，注定出现“胃下垂”的症状。从这个意义来讲，读书在为丰富知识出征，也在为提高能力而战斗。

读别人的书，一定要有自己的看法。读自己的书，也不例外。这些看法，既可以是批判式的发展，也可以是吸收式的继承。在得与失之间平衡自我，不失为一种寻梦之旅。

一个不读书的教师，他的所谓的备课，极有可能只是在复制一页又一页的疲劳。因为一味地复制别人，所以他难以打造出更好的自己。他只能在别人的优秀成果背后奔跑。不去灰尘，反扬灰尘，这难道不是一种徒劳的课堂教学吗？

有的教师埋怨，备课就是在重复建设别人的教案，是用枯燥的砖头和单调的水泥构筑腐朽。这其实拜阅读的“含金量”不够所赐。教师如果把备课与阅读联系在一起，教案就会像小说一样引人入胜。

二

优秀的教师一定是优秀的创作者。有人说，“智慧教师的修炼”就是要“做有趣的教育”。阅读是有趣的教育，创作更是有趣的教育。

可想而知，一个不阅读的教师，他的学生将会怎样。他们不可能把课外阅读的“美差”落到实处，只会把课内阅读的“苦差”丢三落四地撒满全屋。阅读是创作的先锋官，创作是阅读的后勤部。如果安排座位的话，阅读一定是创作的排头兵。最初的阅读，为最后的创作提供了方法指南。

写作的锦囊妙计，其实只是绿叶般的形式;写作的真情实感，注定属于红花似的内容。为情而创作，这是记叙文的写作使命;为理而摇旌，这是议论文的写作初衷。

看到别人写《我的父亲》，我们也许会欣赏到欲扬先抑写作手法的可贵。但我们要止步于欣赏吗？难道我们真的会无动于衷吗？切记：袖手旁观的人只是看客。其实，联系自己的生活实际和思想实际，我们也可以用有血有肉的文字写出《我的父亲》一般的真情。这种创造，是与阅读并驾齐驱的，堪称有灵魂的创作。

优秀的创作的第一个途径，是从阅读中走来的。优秀的创作的第二个途径，是向生活走去的。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活是创作的本源，是事情或事理诞生的襁褓。谨以《花儿为什么这样红》为例，它不就是从自然的生活中走来，向科学的田园走去的佳作吗？

再以统编语文教材七年级下册第四单元《驿路梨花》为例，作者彭荆风在首段写道：“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”显而易见，这是环境描写，颇有画意。我在执教这一课的时候，就站在“阅读与写作衔接育人”的角度，改写过这一段文字：“目光，在苍茫的暮色中行走。我不知道是谁，把江山一铺，描绘出群山的水墨画。”

无论从哪个地方走来，真正的富有创造性的文字，总是从心灵的府邸走出的。用心才能够创造完美，创造需要有诗意的情怀。

因此，我敢说，阅读是教师的左膀，写作是教师的右臂。

（作者单位：山东省枣庄市峄城区古邵中学）

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