小学古诗词教学的情境创设路径

郑冬梅

为了传承中华优秀传统文化，小学階段的统编语文教材编入了大量的古诗词。温儒敏选编古诗词始终坚持四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、时代性。古诗词教学无疑成为小学阶段语文教学的重点和难点之一。为什么要让学生在小学阶段学习这么多的古诗词？怎样引导学生有效地学习古诗词？温儒敏认为，儿童有“近诗”的天性，儿童是天生的诗人，他们喜欢诗，多安排诗歌作为课文，就可以满足儿童的天性，呵护儿童的想象力，培养他们的直觉思维和形象思维。小学生学习古诗词，不断吸收中华民族的优秀传统文化，增长见识，拓宽视野，感受经典诗词的语言美、意境美、韵律美和情感美，促进审美感知与文化理解，提升语文核心素养，润泽心灵，滋养生命，培养爱国主义情感，以及正确、积极的人生观和价值观。但是，在目前的古诗词教学中，许多教师往往用逐字逐句的讲解，代替学生对古诗词的整体感知，代替学生的个性化感悟和体验。对于诗意的理解，有些教师直接给出诗句的译文，让学生机械地记忆;对于古诗词的感情、韵律和节奏，有些教师把自己的理解强加给学生，让学生用固定的符号统一画出节奏和韵律，然后整齐划一地演读。这样的古诗词教学隔靴搔痒，只是在诉说古人的故事，而这故事与学生毫无关系。

为了提高古诗词的教学效率，充分发挥古诗词对学生心灵润泽和生命滋养的功能，提升学生的审美水平，丰富学生的文化素养，笔者探索了“声情并茂，人文共进，文道并举”的古诗词教学法。“声情并茂”是古诗词教学的第一要义，教师要创设各种情境，引导学生朗读，从读准每一个字音开始，接着读通、读顺每一句诗，让学生在读中理解，在读中感悟和体验;然后要引导学生把自己感悟和体验到的，通过有感情的朗读表现出来;最后让感情升华，达到抑扬顿挫、声情并茂的诵读高度。“人文共进”是古诗词教学的第二要义，古诗词教学必须引导学生在理解意思、感受意境、体会情感的基础上，联系自己的生活实际，反思内省，受到人文教育，明理启智，感受人格熏陶，提升语文核心素养、人格品质和生命质量。“文道并举”是古诗词教学的第三要义，这里的“文”是指文本、语言，还包括学习古诗词的技巧和方法;这里的“道”是指道理、思想，还包括法则、规律。教师要引导学生自读自悟，掌握学习古诗词的技巧和方法，并能举一反三、触类旁通，生成个性的见解和主张，从而掌握学习古诗词的规律和法则。这是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在实际的古诗词教学中，教师要创设合适而有效的情境，让学生身临其境，如闻其声、如见其人，进而感同身受、兴趣盎然地感悟和体验诗词的意、境、情、韵，在理解诗意的基础上，有感情地诵读和涵泳，使物象、意象和心象达到统一，让诗词的语言美、意境美、情感美、韵律美、文化美等，入心走心，成为学生生命的儒雅品质和人格的文化特质。

一、创设问题情境，整体感知诗意美

教学古诗词，要从学生的问题开始。教师要引导学生从容地用适合自己的方式朗读古诗词，一边读一边圈画标注，并提出问题，创设问题情境，让学生带着问题走进古诗词的学习，这样的教学更有目的性和时效性。例如，在教学《闻官军收河南河北》时，笔者让学生用自己喜欢的方式读这首古诗，一边读一边把疑难的字圈起来。有的学生圈出“妻子、卷、青春”等词;有的学生问诗人为什么会“喜欲狂”，诗人是怎样描写“喜欲狂”的。带着这些问题，学生进入古诗词的学习。教师要引导学生用试读、猜读、探读、品读等方式，揣摩诗词的意思，借助注释，联系上下文，结合课本上的图画，并在了解写作背景和诗人生平的基础上，整体而深入地去感知诗词的意思。

二、创设图画情境，描绘古诗词的意境

《闻官军收河南河北》描写诗人突然听到官军收复河南、河北的好消息，而“喜欲狂”的心境，“放歌、纵酒、漫卷诗书”的狂态，以及“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”“青春作伴好还乡”的狂想。诗歌给我们展现了一幅栩栩如生的“喜欲狂”的画面和意境，在教学过程中，笔者引导学生一边读一边想象文字描绘的画面，用视觉图像阅读法形象而生动地感知诗歌的意境，并和自己的生活实际对接，在意境和场景之中，深入地理解人物的外貌、动作、神态和语言的细致描写，充分地感悟诗歌的言内之境和言外之意。

三、创设故事情境，感悟古诗词的情感

《闻官军收河南河北》表达了作者的思乡和爱国之情。那么在教学过程中，如何引导学生去感悟诗人的这份情感呢？笔者通过图画、音乐等形式的课件，拓展诗歌的写作背景，再现“安史之乱”造成的生灵涂炭、民不聊生的场景，让学生了解到当时诗人一家被迫四处逃难，背井离乡，逃亡到四川的境况。四川离诗人的老家河南非常遥远，突然听到官军收复家乡的喜讯，诗人立刻悲喜交加，“涕泪满衣裳”，欣喜若狂、载歌载舞、放歌纵酒、激动无比，恨不得立刻回到家乡，思乡和爱国之情被描写得淋漓尽致。学生通过收集资料了解诗歌的写作背景和诗人的生平，用自己的话去讲述诗歌内容，就像讲故事一样，把整首诗用一个完整的故事展现出来，这也是一种语言文字训练的有效途径。

四、创设音乐情境，涵泳古诗词的韵律

古诗词有明显的节奏感和韵律美，押韵和谐，对仗工整。在教学过程中，笔者引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，个性化地感悟和解读诗歌的意思，进而把自己的感悟和体验，通过有声的诵读表现出来，做到声情并茂、节奏和谐、抑扬顿挫。教师可以引导学生用各种方式阅读诗歌，如默读、轻声读、男女生读、引读、悟读、赏读、评读、吟读、唱读等，一边读一边感受诗歌的韵律美。例如，《闻官军收河南河北》后面三联对仗整齐、声律和谐，笔者引导学生画出关键词，在理解的基础上配合着对诗歌意境的想象，形象地读出诗歌的停顿、轻重等，个性化而忘我地涵泳，全身心地感受诗歌的韵律美和节奏感，并受到审美教育。笔者还让学生先把诗歌当中描写地点的词圈出来，并在地图上展示，再让学生画出“即从、穿、便下、向”等词，使其轻巧、愉悦而快捷地读出诗人归心似箭的心情。在学生的朗读技巧中，往往已经融入了学生的个性体验，以及他们对诗人情感的个性化理解。

五、创设表演情境，展示学生的素养

在教学《闻官军收河南河北》时，笔者采用拓展阅读的方法，引导学生想象诗人回到家乡的情景，并链接《登高》，让学生对比阅读。《登高》里的“悲”和《闻官军收河南河北》里的“喜”，形成了鲜明的对比，也给我们造成了极大的心理落差。学生会从这一喜一悲、悲喜交加之中，感受《闻官军收河南河北》的言内之情、言外之意、诗情画意和创意写法。在教学时，笔者让学生描写诗人“喜欲狂”的场景，或用自己的话把这首诗的意思用故事的形式描述出来，并创设表演情境，把这首诗变成剧本，让学生扮演诗歌中的角色，绘声绘色地表演出来。学生的语言和肢体都参与到诗歌的感悟和体验之中，这样的理解和感悟更加真切和亲切，能够给学生留下深刻的印象。最后，笔者让学生用一张A4纸，把自己学习这首诗的所得，用图文并茂的形式，富有个性和创意地表现出来，这也是对学生语用和语文综合能力的一种训练，是展示学生综合素养的有效方式。

六、创设多元情境，叩问古诗词的哲思美

学习古诗词的目的是什么？是了解诗意，感受诗境，体会诗情，品味诗韵，鉴赏古诗词的语言美、意境美、情感美、韵律美等，提高审美和文化品位，通过朗诵和积累，积淀经典的诗句华章，学以致用，让古诗词学习服务于考试，服务于生活，服务于心灵成长。在古诗词教学中，教师应创设开放、多元的情境，引导学生将古诗词的内容和自己的生活，以及学习实际连接起来，充分地与古诗词中的景物对话，与诗人对话，产生心灵的共鸣、灵魂的共振，并在这种不断的叩问中，深入地了解古诗词的哲思美。

例如，在教学《小池》时，笔者用形象生动的画面和优美动听的音乐描绘和渲染情境，让学生在情境中，在涵泳诗句的状态中，静静思考，叩问、追问，与诗中的“泉眼、細流、小荷、蜻蜓”等景物对话，与诗人杨万里对话，揣摩景物和诗人，结合自己的所见、所闻、所思、所感，进入物我合一、万物和谐的境界。万物皆有灵性，一“惜”、一“爱”，道出多少柔情;“尖尖角”“立上头”，又引发多少思考和遐想……再如，在教学《滁州西涧》时，笔者结合古诗词的意象创设多元情境，引导学生感受“幽草”“黄鹂”“春潮”“雨”“舟”等物象，让学生在情境中品悟、体会“独怜”“带”“野渡”“自横”的意思，感受诗人的情感和心境，从野草、野渡、野趣中透视诗人怀才不遇的心境，进而感叹他“舟不渡人人自渡”的觉悟和释怀。

总之，古诗词教学要善于创设丰富多彩的情境，教师可采用“声情并茂，人文共进，文道并举”的策略，引导学生读、悟、思、赏、诵、评、创，感悟古诗词的意、境、情、韵，发展学生的语言和思维，提升学生的语文核心素养和人格品质。

（作者单位：广东省深圳市福田区新洲小学）

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