浅谈新时代背景下高中英语学困生成因及对策

【摘要】随着我国对教育事业的逐步重视和大力支持，新时代背景下的教育力度越发加大，培养了许多各个领域的优秀人才和精英，但在这种背景下，也产生了许多无法适应“高”“精”“尖”教学氛围的学困生。本文以新时代背景下高中英语的教学为切入点，对学困生的成因和对策展开了分析。

【关键词】新时代;高中英语;学困生;成因及对策

【作者简介】王凯伦，甘肃省定西市渭源县第一中学。

引言

新時代背景下的高中英语教学要求进行全面综合的素质教育，在这种背景下，不少学生由于缺乏学习英语的动力，学习意志薄弱;初高中英语知识衔接困难;考试心态得不到及时调整以及教师自身教学方法的不当等原因成为学困生。教师应采取相应的对策帮助学困生解决自身的学习困难，促进学生健康成长。

一、学习困难生的概念

就学困生的概念而言，首先应该明确的是，学困生是学习困难生的简称，学习困难生和学习差生并不能等同，学习差生这一词来自传统的应试教育，教师普遍认为学习差就是智商低，就是学习上的差生，而这种称谓与新时代教育思想格格不入，新时代的教育思想强调人人平等，学习的好坏和智商的高低不能直接挂钩。其次，反观学习困难生这个词语，它强调的是在学习上有比较大困难的学生，他们需要教师适当给予特别关注并予以一定的帮助，以达到提升成绩的目的。

二、新时代背景下高中英语学困生的成因

1.学困生缺乏学习英语的动力，学习意志薄弱。英语学习中所占比例最大的是阅读，阅读能力的提升一直是很多英语教师教学的重点。而有些学困生看见较长的英语句子时，没有研究下去的动力，还没有尝试连词成句就因不耐烦而放弃了，如果是无关紧要的句子则对学生理解文意的影响不大，但如果是文章的核心句子，则会大大影响学生对整篇材料的理解，不仅造成学生的英语成绩下降，还会打消学生学习英语的积极性，在英语学习上造成更大的困难，甚至有的学生因为屡屡下降的英语成绩而自暴自弃。由此可见，学生缺乏学习英语的动力，学习意志力薄弱，是新时代背景下高中英语学困生形成的原因之一。

2.学困生初高中英语知识存在衔接困难。高中英语单词、句子的复杂程度都远远大于初中，很多英语学困生的形成原因之一是初中英语知识掌握得并不牢固，在此情况下，学习高中英语知识可谓难上加难。学困生没有相应的能力去衔接初高中英语知识，会使自身的思维大多困于初中的简单思维，对高中的英语学习思维较难接受，或者接受了也不能充分理解，只凭初中英语知识是无法在高中英语学习中长久良性地发展。由此观之，学困生初高中英语知识之间存在的衔接困难是新时代背景下高中英语学困生形成的又一原因。

3.学困生存在一定的考试障碍，心态得不到及时调整。学困生在英语学习中存在一定的困难，这里的困难并不仅仅指考试之外的日常学习中遇到的问题，还指考试之中遇到的问题。很多学困生的英语成绩得不到有效提升，不只是因为他们在知识方面存在理解的难题，还因为他们的心态没有得到及时调整。具体表现有以下几种情况：对英语考试存在紧张惧怕的心理，还没拿到试卷，就觉得试卷很难，以至于因心理的障碍在考场上发挥不了自己的正常水平，得不到令自己满意的成绩;试卷通常的模式是先易后难，但有的试卷会出现前几题就较难的情况，在这种情况下，学困生误认为自己前几道的简单题不会，对试卷后半部分的题目也一下失去了信心，造成考试成绩并不理想;无法判断题目是属于“全不会”，还是“会不全”，对于某个题目，学困生可能仅不理解某些无关紧要的句子，实际属于“会不全”，利用某些技巧便能解答，但却误认为自己“全不会”，造成分数的白白丢失，而后追悔莫及。由此而言，学困生在考试过程中心态得不到及时调整是新时代背景下高中英语学困生形成的再一原因。

4.教师教学方法不当，不能合适引导。我国教育体系虽在不断优化，但由于应试教育的影响，高中英语教师的教学方法存在不当之处。大致可以分为以下两种情况：由于教师所教学生的英语水平参差不齐，老师开展教学便会出现“一刀切”的问题，教师不可能将每位同学的问题都具体阐释，更不可能将一节课划分为不同水平层次的多节课进行教学，而只能以普通学生的水准为主进行讲述，在这种情况下，就容易造成能力弱的同学有效理解的内容较少，能力强的同学较难切实解决问题，进而得不到提升的局面，学困生英语成绩在课堂上并不能得到有效提升;教师在课堂上较难把握课程的重点知识，往往讲的东西很零碎，而且是“包办式教学”，忽视知识的形成以及由来，这就造成学生在记笔记的过程中，自身没有过多的思考，只是简单地将教师所讲的东西原封不动地记录下来，使学生不能充分理解，同时也得不到教师合适的引导。

三、新时代背景下高中英语学困生的对策

1.采取相应措施培养学困生学习兴趣。在实际教学过程中，有些学困生对英语存在一定的恐惧感，学习劲头不够强。在此情况下，教师在课堂之外带领学生进行相应的英语活动，不仅能更好地传授英语知识，还能增强学生学习英语的劲头。以北师大版高中英语教材课文“Lifestyles”为例，教师在讲授课堂知识之余，可以在课外开展有关课文知识背诵的小游戏，鼓励英语学困生利用课外时间记住重要的单词、句子、句式和语法等等，让学困生在玩耍中获得知识，在玩耍中提升对英语学习的劲头，激发学生利用课余时间坚持学习英语的上进心。

2.用典型事例激发学困生学习意志力。众所周知，榜样的力量是无穷的。教师在对学困生进行思想辅导时，可以列举自己曾经遇到或者别的老师遇到的例子，如，之前有的同学也是学困生，但并没有选择自暴自弃，而是迎难而上，和老师共同合作，克服自己在英语学习中遇到的各种各样的问题，最终成为英语学习的尖子生。这些成功的典型事例不仅能让在英语学习低谷中的学困生看到些许希望，还能激发学困生学习英语的意志力，不抛弃、不放弃，通过自己的努力摆脱英语学习困境，最终提升自己的英语学习成绩，成为别人心中的榜样。

3.开展探究性学习，提升学困生综合素养。英语课堂上所讲授的知识，不只是帮助学困生度过考试难关，更是要让学困生掌握必备的知识技能，在日常生活中学会应用。因此教师在英语知识的教授中，要向学生不断强化、不断渗透探究性学习的理念，让终身学习的思想贯穿学生一生学习，让每位学生的英语综合素养都得到提升。以北师大版高中英语教材课文“Modern Heroes”为例，教师在传授课文本身内容之后，还要积极引导学困生和尖子生共同讨论什么样的人是真正的现代英雄，在现实生活中还有哪些例子，我们应该怎么向他们学习，并用较简单的英语句子表达自己的想法，进行一系列的探究性学习，充分提升学困生的综合素养。

4.教师和学生对接，增加学困生互动量。在实际英语课堂中，教师往往是课堂的“主角”，和大多数学困生缺乏实时的交流，学困生在大多数情况下有效接收的信息较少。要想让学困生提升英语能力，教师应在英语课堂中鼓励学生和自己互动，共同思考和交流。以北师大版高中英语教材课文“A Perfect Day？”为例，教师可以邀请班级里的学困生一起朗读课文，并亲切询问他哪些单词比较生疏，哪些句子不懂，之后切实解决学困生的问题，待问题得到充分解决后，再邀请其他学困生向第一次邀请的学困生进行提问，实在讲不通的地方再进行补充。这样一来，不仅可以锻炼学困生的英语能力，实现教师和学生的互动，同时还能增进学困生之间的感情，培养他们共同提出问题并解决问题的能力，增加老师和学困生之间，学困生和学困生之间的互动次数，达到一举两得的效果。

5.指导学生学习方法，培养学困生学习习惯。教师在实际教学过程中会发现，有些学困生愿意弥补自己在英语上的不足，并且付出了一定的努力，但英语成绩还是得不到大幅度的提升，给学困生本身造成了很大困扰。遇到这种情况，有很大的可能是他们没有掌握准确的学习方法，导致自己的努力没有达到應有的效果。为了避免这种现象的发生，教师应及时提供学生学习英语的实用方法，以帮助他们更好地学习英语，用自己的努力获得应有的成绩，培养学困生正确优良的学习习惯。以北师大版高中英语教材课文“City and Country”的课后习题为例，教师可以任意挑选一名学困生为大家讲述自己完成这篇课文相应习题的方法，再请班级中英语学习尖子生讲述自己的做题方法，教师对比后，应适当予以学困生激励表扬，对于不正确的方法应指出并教会他正确的方法，同时尖子生的方法也是学困生学习的典范。这样一来，不仅增进了学困生和尖子生学习方法之间的交流沟通，给学困生树立英语学习的榜样，更给学困生带来了学习方法的改进，培养了学困生良好的学习习惯。

6.完善教学评价模式，客观评价学习成效。教学评价模式一直是教师教学内容的重点，但大多数教师将重心放在了课堂本身，对学生的作业完成情况及讲评没有给予应有的关注。教师应积极督促学困生完成相应适量的作业，并针对学困生存在的问题进行回答，客观评价学困生的学习成效。以学生高考复习为例，学困生的难点可能分散在不同的题型，教师应依据不同学困生各自的问题布置作业，这不仅为学生切实解决自身问题提供了更加便利的途径，也让问题不同的学困生在相同的时间内解决了自身的疑惑。由此可见，完善教学评价模式，客观评价学习成效是新时代背景下高中英语学困生的对策之一。

结语

面对高中英语学困生，教师应采取相应措施培养学困生的学习兴趣，用典型事例激发学困生的学习意志力，开展探究性学习以提升学困生的综合素养，来增加与学困生互动量，指导学困生的学习方法，培养学习习惯，完善教学评价模式并客观评价学习成效，以帮助学困生提高英语成绩，推进我国教育事业更好地发展。

参考文献：

[1]覃昌豪.农村高中英语学困生成因与转化对策[J].中学教学参考，2021（21）：49-51.

[2]董素珍.网络环境下高中英语学困生成因及对策研究[J].校园英语，2021（18）：98-99.

[3]戚绍领.新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策[J].求知导刊，2019（37）：25-26.

[4]安旭.城郊地区高中英语学困生成因与教学对策[J].贵州教育，2019（8）：39-41.

3248501186503