基于开放教育的制药工程制图课程教学模式构建

王 珊，梁丽丽，宗智慧，陈 艳

(蚌埠医学院公共基础学院，安徽 蚌埠 233030)

近20年来，中国制药产业飞速发展，极大地提高了人民的生活质量和健康水平。从专业性和经济性出发，制药行业具有质量要求高、专业性强、创造产值高、收益高、税收高等特点。2016年，中共中央国务院印发《健康中国 2030 规划纲要》《中医药发展战略规划纲要 (2016—2030 年)》，将制药行业上升到国家发展的战略层面。作为制药领域的高等教育者，我们要认真思考：如何培养出具有过硬业务素养和良好道德品质的专业人才？习近平总书记指出，全民教育的根本是立德树人，新时代的接班人应该先成人再成才。

制药工程制图课程是制药工程相关专业的一门专业基础必修课，主要任务是通过机械制图理论知识的学习和大量绘图实践，培养学生丰富的空间想象能力、图形信息表达能力、审美鉴赏力、创新能力等。课程具有基础性、技术性和实用性特点。但是在国家“新工科”背景下，该课程的教学仍存在一些问题，如缺少学科特色，忽视培养学生主观能动性和创造力，突出知识与技能培养而忽视培养职业操守与文化内涵，教师受传统教学模式的限制等[1]。

开放教育是借助现代电子设备进行远程教育，利用开放式学习资源实现“人人、时时、处处”的教育模式。从2003年国家启动精品课程建设项目至今，开放教育及开放学习资源的建设取得了非常大的进展，致力于突破实现全民教育的各种壁垒。虽然开放教育资源有助于实现终身学习和个性化学习，但是单独的线上教学学生参与度不高，教学效果不理想[2]。因此在开放教育的背景下，“制药工程制图”教学模式的构建及思政教学的设计具有重要指导意义。

1 教学模式的构建

制药工程制图课程教学模式的构建基于开放教育，将线上的网络教育与线下的传统教育进行有机结合，实现多元化的教学效果。本课程的教学目标是使学生掌握画法几何的理论基础及医药化工领域的工程制图应用；能力目标是使学生具有利用工程图样交流技术思想、学以致用及团队合作的能力；思政目标是培养学生中国智造的工匠精神，诚信、守法的职业道德及民族自信心。本课程的开放学习资源依托超星网络学习平台进行建设。教学实施的关键是借助线上线下平台设计并衔接课前、课内、课后活动，从而实现知识的传递、建构、内化、巩固和拓展。与传统教学模式相比，混合式教学具有以微课为基础的“翻转课堂”特点。教学结构示意图见图1。

图1 教学结构“翻转”示意图

开放学习资源的建设内容包括课件、案例、微视频、素材等学习资源及学习反馈。根据线上微课服务于线下课堂的原则，教师以某个专业知识点为单元进行教学设计并制作微课，作为课堂教学的一部分，通过网络教学平台展示。网络学习资源的组成见图2。

图2 微课组成

课前，教师上传微课到网络教学平台，组织学生线上观看，以达到知识传递、发现问题的目的。此外，可以通过平台开展一些在线讨论，如微课难度、完成任务时长等，以此获得教学反馈。

课中，教师通过线下传统课堂讲授达到巩固知识、发现问题、解决问题、实际绘图操作的目的，帮助学生实现知识的内化。

课后，组织学生完成线上课后作业、测验、讨论等，并进行思政教育，如观看《大国工匠》等纪录片。此外，可通过线上调查问卷、线下随机访谈的方式及时掌握学生学习动态和评价反馈，及时调整、改进教学内容和教学方法。

此外，在教学模式的构建过程 应结合课程设计思政元素。以某高校的制约工程制图课程为例，课程内容分为12个模块，共40学时，每次课3学时。课程内容主要涵盖：制图的基本知识；点、线、面的投影；立体投影；组合体三视图；图样画法；标准件及常用件；AUTOCAD基本知识与基本操作；设置绘图环境；绘图与编辑命令；文字与表格；尺寸标注；图块与属性[3]。思政元素的教学设计详见表1[4]。

通过机械制图理论知识的学习和大量绘图实践，本课程可以培养学生丰富的空间想象能力、图形信息表达能力、审美鉴赏力及创新能力等。专业课程融入课程思政教学，能够实现由注重知识传授、能力培养到价值引领、知识传授、能力培养全面化的转变。经过潜移默化的课程思政建设，帮助学生树立敬业、诚信、勤劳的职业道德，遵纪守法的法律观念，科学严谨、工程安全、绿色环保的职业理念，以及道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的爱国情怀。

表1 “制药工程制图”课程思政的教学设计

续表

经过课程思政的教学设计，该课程的教学目标不局限于专业知识的传授 和工程能力的培养，还包括价值的引领、职业道德的培养及多元化能力的提升。经过潜移默化的课程思政建设，帮助学生树立敬业、诚信、勤劳的职业道德，遵纪守法的法律观念，科学严谨、工程安全、绝色环保的职业理念，以及道路自信、理念自信、制度自信、文化自信的爱国情怀。

开放教育背景下的混合式教学模式，教师扮演着指引的角色，学生是主体，学习是中心。根据Joho Swller 的认知负荷理论和 OBE 成果导向教育理念，教师反射进行课程设计，在确定学习成果的基础上，利用线上学习平台提供丰富的微视频及相关学习资源。学生可以根据自身需要，选用合适的时间或途径，完成同一个目标，提升学生的自我认同感，减少“托后腿”的心理负担；学生还可以针对有难度的知识点反复观看视频，逐渐实现知识的整合，最终完成最佳成果，体现了分层教育和个性化学习的理念[5]。

2 课程考核

专业课实施课程思政是在原有专业课程知识传授、能力培养的基础上，引入社会主义核心价值观等思想政治教育内容，发挥专业课程的价值引领功能。原有的考核内容以专业知识和技能为主随着思政内容的引入，原有的考核方式无法体现多元化的教学效果，因此需要建立新的课程考核方式。

本课程的培养目标有专业能力和德育两方面。课程效果评价采用过程性和终结性相结合的考核方式。过程性考核的标准较为复杂，侧重于动态记录学生学习过程中的具体表现。教师可以借助网络教学平台，通过收集、分析学生学习过程中的大数据信息，进行分项打分(占综合成绩70%)，分别对学生的思政表现和专业素养进行考核；终结性考核是在期末对课程专业知识进行全面、综合的考核(占综合成绩30%)，考核学生专业知识和技能的掌握程度。综合成绩组成具体见表2[6]。

表 2 “制药工程制图”综合成绩组成

续表

3 结语

在开放教育的背景下，“制药工程制图”采用线上线下有机结合的混合式教学模式，并将课程思政建设潜移默化地贯彻到教学全过程，实现多元化的教学效果。借助现代工具和网络平台，建设具有免费、可重复、可交互等特点的开放式学习资源。结合OBE成果导向教育理念，教师预设成果目标，对教学内容及教学活动进行反向精心设计，在线上线下混合式的教学模式下，以“制药工程制图”课程的知识点为载体，将爱国、敬业、诚信等社会主义核心价值观，遵守国家标准和法律法规，工匠精神、责任意识、创新环保等职业理念融入课程教学，激发“课程思政”活力，使课程在实现知识传授、能力培养等基本功能的基础上，还承担价值引领的功能[7]。

引入思政内容后，课程效果评价采用过程性和终结性相结合的考核方式，注重价值引领。通过“价值引领、能力培养、知识传授”相融合的教育教学，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。