英语专业语法课程混合式教学模式探析

郝崇伶

(晋中信息学院，山西 太谷 030800)

引言

语法赋予语言以结构系统，从词形变化和句子结构，即遣词造句、表情达意上体现语言的内在规律。英语语法作为高校英语专业核心课程之一，是提升语言质量的关键因素，是培养英语语言基本功和良好的英语语言应用能力的基础。

目前从整体情况看，英语专业语法教学存在诸多问题。第一，学生对英语语法学习的理解较为狭隘。学生虽然已经掌握了一定的英语语法知识，但是缺乏系统的英语语法体系。受中学阶段学习经验的影响，部分英语专业学生对英语语法学习不感兴趣，认为中学阶段投入大量时间所学的语法知识已经足够，且交际中出现的语法错误并不会影响信息传递。第二，课堂以教师为中心，教学方法单一，多采用演绎法或归纳法来讲授和操练巩固语法知识，教学目的多为提升语言使用的正确性和准确性，课堂缺乏趣味性和互动性。《普通高等学校本科英语专业教学指南》提出英语语法教学的最终目标是将熟练的英语语法知识综合运用到听、说、读、写、译等交际任务中[1]。当前英语语法教学多局限于句子层面，较少涉及语篇层面和语境教学，教学中较少体现语法形式、意义和功能的联系，难以实现“教、学、用”三者的统一[2—3]。第三，当前英语语法教学忽略了知识学习、能力培养、素养积累的有机统一。教师重知识传授和语言的工具性，轻“思辨能力”和“核心素养”的培养[4—5]。学生思辨能力和核心素养的培养并非轻而易举，需将其纳入教学目标和评价体系，在设计和实施具体的教学活动中为学生创设自由探究的机会[6]。

随着教育信息化的发展，混合式教学作为当前信息化教学的主流模式是解决上述问题的突破口。混合式教学兼顾学生的自主学习和教师的主导作用，将传统课堂和在线学习两种学习环境有机融合，对课堂教学设计、课堂组织活动以及学习效果评价进行改进和创新，从而提升教学效率和学习效果，帮助语言学习者学习、感悟和运用语言，自主探究语法规则，理解、内化和应用语法知识，促进其语言交际能力的发展。

一、混合式教学简介

传统的课堂教学以教师讲授为中心，容易忽略学生学习的主体性，而在线学习则以学生自主学习、自我管理为主，但学生缺乏自律性和学习策略的指导。混合式教学既注重教师在教学中的引导者、协助者、管理者、促进者的角色，同时又兼顾学生作为学习主体的探究者、讨论者、合作者、创造者的角色。混合式教学是一种全新的教学情境和学习体验，它将课堂教学、网络学习环境以及移动通信技术应用三者有机融为一体[7]。混合式教学是不同教学理念、教学资源、教学环境、教学风格的混合，能够依托丰富的多媒体资源、网络资源，借助教师的帮助和引导，实现良好的课堂互动交流，达到预期的学习和教学效果。

“混合式教学要达到预期的效果，需要结合混合式教学的特征、目标、技术环境、方法、过程以及学生特点等进行教学设计”[8]。近年来对混合式教学的探讨逐渐从理论走向实践，越来越多的专业课程教师开始关注混合式教学理论、教学设计，展开相关教学实践探索，探究如何设计课堂教学模式，发挥好教师在课堂的主导作用和学生学习的主体角色，以提升教学效果和优化学生的学习体验和学习效果。黄怀荣提出前端分析—活动与资源设计—教学评价设计三个阶段的混合式课程学习设计[9]。李逢庆以多种学习理论为基础，构建 ADDIE教学设计模型，包括分析、设计、开发、实施和评价五步骤，为混合式教学实施提供指引[10]。冯晓英提出准备度—设计与实施—影响三维度的混合式教学分析框架[7]。

在大学英语教学领域，许多教师已经开展相关研究。马武林等通过实践提出“自主学习—网络互动—课堂面授”的大学英语混合式学习模式，有利于满足学生个性化学习需求[11]。甄荣构建新的英语写作混合式教学模式，将英语写作步骤与网络教学平台结合，将教师指导和反馈与学生互评结合，以期提升学生的英语写作能力[12]。刘小梅基于混合式教学和翻转课堂理论，设计了“网络自主学习+翻转课堂+传统教学”的新型混合式大学英语视听说教学模式[13]。杨芳等在“生活英语交流”课程中实施混合式教学，分析其应用模式和特点，将线上线下教学有机融合[14]。蔡基刚依据教学模式构建的原则提出以项目驱动的学术英语混合式教学模式[15]。本文结合已有的研究，探讨与构建英语语法混合式教学模式，以期达到优化课堂设计、提升英语语法课堂教学效果的目的。

二、英语专业语法课程混合式教学模式

(一)前期分析

前期分析是有效开展混合式教学的前提。教师需要分析课程现状、教学对象、教学内容和教学环境。

1.课程现状

英语语法课为英语专业学生大一第二学期的专业必修课，课程的教学目标为：第一，帮助学生进一步完善英语语法体系，熟悉各级语法层次的形式、功能和意义，掌握从词法到句法再至篇章的基本英语语法知识。第二，综合运用语法知识，帮助学生提高使用英语的规范性以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性，发展语言交际能力。

2.教学对象

在开始授课前，教师通过问卷调查，了解学生的语法基础、语法学习方法、语法难点等。多数学生认为自己高中英语语法基础不扎实，英语语法体系不完善，不能深刻地理解英语语法，语言应用准确性和规范性较欠缺，从而影响到听说读写等能力的提升。多数同学学习方法单一，主要是通过教师讲授、多做练习题等方式学习语法。学习难点多存在于动词时态的混淆，句子结构和句式、从句、长难句的分析上。

3.教学内容

英语专业语法教学内容不要求面面俱到，而是有所侧重，关注学生的学习需求，注重新旧知识的联系和语法体系的建立。教师需要对语法知识进行分类，即明确各个语法点的难易程度及语法点之间的关系和教学顺序，为后续教学目标的设定和重难点的分析提供基础。

4.教学环境

教学环境包括超星学习通平台和多媒体教室。超星学习通兼具发布通知、学生签到、资源分享、话题讨论、问卷调查、章节测验、数据统计等功能，能够帮助学生课前自主学习、课中参与互动、课后复习巩固、定期系统整理学习资料，同时帮助教师丰富课程内容、开展多种课堂互动、实现过程化考核、反思教学过程。在多媒体教室，教师在课堂发挥主导、启发、辅导和促进的作用，侧重于重难点的讲解、学生疑问的解答、学生汇报的评价和反馈等。

(二)教学资源开发

教学资源开发是混合式教学的关键组成部分。教师应当以教学对象的共有特征、已储备知识、学习风格、学习能力等因素为依据，创新性地择取和拓展教材内容。通过前期分析，教师依据从易到难及从词法到句法再到篇章的原则，对教材内容进行筛选和排序，对于难度较大的内容，教师对其分小节分步骤进行讲解，如分词的形式和功能。教学资源依据课前、课中、课后三个教学阶段进行开发，包括课前自主学习任务，课中以互动探究、小组协作、答疑指导为主体的课堂活动，课后以巩固提升为原则的作业或测试。教师在超星学习通上传微视频、课件、单元测试题、拓展阅读材料、推荐书籍、典型语法错误总结等资源。微视频长度一般为10分钟，通常由主讲教师录制或采用网络优质教学视频，内容主要围绕语法点分析常见的语言现象。例如，在讲解主被动语态语法点时，教师录制以“为什么要使用英语被动语态”为话题的微视频，在视频中呈现和分析典型被动句，激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考生活中的语言现象，使学生明确本节课的教学目标，为上课做好准备。

(三)教学设计

教学过程设计是混合式教学的核心部分。教师应当更多地思考如何通过丰富的“线上+线下”资源和多样的教学活动为学生学习提供更好的支持，激发学生学习动机，促进自主探究和深度思考。如图1所示，英语语法混合式教学模式以学习活动具体展开，以超星学习通移动端为手段，有机统筹课前、课中、课后三个环节。不局限于传统课堂教学面对面授课和互动，学生有计划有步骤地进行学习，在课前自主学习——章节预习、微视频、课前测验，课中有效互动和积极思考，课后及时复习和学习反思。教师在课前了解学生的基础和难点，课中进行讲解和答疑，课后测试和反馈评价。

(四)教学实施

1.课前阶段

课前阶段学生需要完成教师设计的任务，进行自主学习。该阶段包括两个部分：(1)教师课前任务设计：发布学习指南→观察学生完成情况→在线解答学生疑问→统计预习问题和前测结果；(2)学生课前自主学习：了解教学目标和重难点→按时完成学习任务→提出学习困惑。按照课时安排英语语法课程每周两个课时，每周上课前学生需要至少提前一天完成自主学习任务，学生的学习过程计入平时成绩中。

以“名词和名词词组”章节教学为例，学生在课前需要先后完成三个自主学习任务：第一，通过学习指南明确学习目标和学习重点，预习《新编英语语法教程》中的相关章节，回答预习问题，提出自己的困惑。学习目标包括：(1)准确理解并掌握名词和名词词组的定义和句法功能；(2)熟悉名词的几种分类；(3)掌握名词“数”的表达方式；(4)理解名词属格的构成、意义和用法。第二，学生观看主题为“如何识别英文句子中的名词”的微视频并回答问题。第三，完成课前测验。教师在超星移动端观察学生任务完成进度，及时提醒，通过在线答疑和交流与学生互动，汇总学生的问题和测验结果。学生在完成自主学习任务后，不仅可以激活已经习得的语法知识，而且能够对新知识点展开一定的思考，从而提升对本章节的学习兴趣，为上课做好准备。

2.课中阶段

课中阶段将答疑解惑、教师讲授和课堂互动有机结合，语法课堂不再是教师单一地讲授知识。教师先针性地解答学生在线上自主学习中存在的共性问题和疑难问题，然后讲解本章节中的重难点知识并且以任务探究的方式让学生主动构建知识。教师在设计课堂任务时，要以学生课前自主学习为前提，引导学生主动思考、构建自己的知识体系，同时要保证在有限的课堂时间内帮助学生获得较高的学习效益。

以“名词和名词词组”章节教学为例，教师可以根据教学目标和教学重难点以循序渐进为原则设计一系列任务，任务目的、步骤和形式见表1。教师在探究任务中要坚持精讲多练的原则，设计有效的课堂提问，并利用学习通平台课堂活动工具，尽可能多地为学生创造讨论、互动、分享的机会，深化学生对课堂内容的理解。

表1 课堂任务设计——以“名词和名词词组”章节为例

3.课后阶段

课后阶段以反思总结、及时复习、巩固提升为目的。学生需要在线完成以下作业和讨论：(1)填写学习评价表、反思学习过程、总结学习成果、分享学习体会并提交至学习通平台。(2)完成课后测试题。测试题以检验学生对学习重点和难点的掌握程度为目的，设计选择、填空、判断对错、完型填空、英汉互译等多种题型。此外，教师在学习通平台围绕英语学习方法和延伸学习两个方面建立资源拓展学习库，学生需要按照计划进行学习。英语学习方法包括词汇学习、听说读写译技能提升、英语考试等内容的推荐。课外延伸学习主要围绕英语语法课程展开，包括英语语法讲座视频、语法相关书籍、语法学习网站推荐等。

英语语法混合式教学过程的三个阶段前后关联、相辅相成，是学生自主学习和教师课堂教学的有机融合，有效地拓展了教学资源和学习空间，丰富了教学手段和课堂活动，有利于激发学生学习动机，培养学生思维能力，促进学生深刻理解语言形式和规律，并运用语法知识进行有意义的练习。

(五)学习评价

学习评价是评价教学设计的必要步骤。学习评价是学生学习效果、能力养成的考查手段，也是教师教学设计、授课效果的直接反馈。学习评价采用形成性评价和总结性评价相结合的评价机制，既关注学生的学习过程，也关注其学习效果。形成性评价包括对线上学习过程和课堂学习过程的评价。学习效果的评价以总结性评价为主，包括单元测试和期末测试检验。评定标准如表2所示。此外在期中和期末，教师通过调查问卷和访谈的形式，了解学生学习态度、学习进展、学习难点、学习效果等，调整和完善教学设计方案。在期末调查问卷中，多数学生对英语语法概念有了更深入的理解，掌握了一些分析从句和长难句的方法，改进了英语语法学习的方法。

表2 “英语语法”课程成绩评定标准

结束语

在信息技术快速融入教育、教育信息化全面推动教育现代化的时代潮流下，传统的英语专业语法课程教学模式使教学质量和教学效果难以提升，已不能满足社会发展对英语专业人才培养提出的新要求。混合式教学模式为重新定位英语语法教学、改革和创新语法教学方式、提升语法教学效果提供了新思路。在混合式教学模式下，教师发挥课堂主导作用，帮助学生优化学习过程、提升学习效率，借助可视化的数据，观察和分析学生学习过程，准确掌握学生学习情况，从而调整教学策略，优化教学效果。混合式教学模式不仅改变了教师的“教”，也深刻影响着学生的“学”，学生的学习时空从课堂内延伸到课堂外，实现课前、课中、课后的有效衔接，有利于提升学生的学习动机。学生不再被动地听教师讲授语法概念和“巩固—内化”语法规则，而是在教师的引导和帮助下进行探究式、讨论式、协作式学习，积极构建对语法知识的理解。学生的学习体验得到优化和提升，实现了知识学习、能力培养、素养积累的有机统一。