“人地关系”大概念下的高中地理实践活动设计与实施*

张爱弟

（北京教育学院石景山分院, 北京 100043）

教育部2018年发布的《普通高中课程方案（2017年版）》强调：“形成以学科大概念为核心的结构化课程内容，促进学科核心素养的落实。”[1]学科大概念经常与核心概念、重要概念通用，一般认为只有蕴含体系化思想、观点或看法的概念才是大概念。本文界定的地理学科核心概念是体现地理学科本质、价值，反映地理学科基本思想方法，具有统摄力和解释力的概念。[2]

学科大概念具有极强的统摄性，能组织和解释大量的现象和数据，是连接学科与实践、学科与生活的纽带。大概念不仅可以打通学科内和学科间的学习，还可以打通学校教育和现实世界的路径。[3]

地理学科具有突出的实践性特征，地理实践活动既是地理学特色的研究方法，也是地理教学和学生学习地理课程的重要方法。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中强调：“密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。”[4]在真实环境中开展实践活动，能够培养学生解决现实复杂问题的能力，提升地理学科核心素养。笔者调查发现：一线地理教师在课堂外开展的实践活动存在课时有限、活动不深入、全员参与少、实践内容不成体系等问题；学生缺乏对学科知识的深刻理解和对实践活动中蕴含的学科观念与思想方法的感悟。地理实践活动需要课内外结合进行，教师要投入大量的时间和精力设计和实施，观察、考察、参观、调查等地理实践活动也不是短时间就能完成的。本文通过学科大概念将国家课程与校本地理实践课程有机整合，进行基于大概念的地理实践活动设计与实施。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。“人地关系”必然是地理学科上位和具有统摄地位的大概念，人地协调观是地理学科重要的核心素养，充分体现了地理学科的核心价值观和育人价值。基于“人地关系”大概念进行高中地理实践活动设计，可有效整合高中地理课程内容与实践活动内容。以“人地关系”学科大概念为线索，将学科课程内容应用到实践活动中，既能提高实践活动的实效性，也有利于学生对学科大概念的构建与深入理解。

一、构建基于“人地关系”大概念的地理实践活动内容设计整体框架

“人地关系”大概念内涵复杂，相对抽象，可以拆解出自然地理环境、地理环境对人类活动的影响、人类对地理环境的作用、协调人类与地理环境的关系四个子概念，解读每一个子概念，形成“人地关系”大概念体系（见表1）。

表1 “人地关系”大概念体系

在大概念→概念分解→概念理解的基础上，整合《普通高中地理课程标准（2017年版）》中有关人地关系的课标点，结合区域地理教学资源提炼出活动主题，设计地理实践活动内容。笔者结合北京石景山模式口地区教学资源，设计了“人地关系”大概念下高中地理实践活动内容框架（见表2）。

表2 “人地关系”大概念下高中地理实践活动内容框架

构建整体框架，通过大概念连接一系列相关的活动主题，从不同的视角有组织地引导学生在真实情景中探索，感悟学科核心概念与日常生产、生活的关系，有意识地将对现实世界中的地理现象和地理问题的理解置入大概念中，形成正确学科观念。同时，基于大概念的地理实践活动内容整体框架设计，可有效整合校本地理实践课程和国家地理课程，使高中地理课程成为育人的有机整体。在大概念的统领下，既可以单独开设校本地理实践课，又可以通过再设计将校本地理实践课程内容嵌入国家地理课程的教学中，对国家地理课程进行适当的补充、拓展和整合，实现国家地理课程与地理校本课程的动态融合。

二、在真实的实践活动中推进“人地关系”大概念的学习进阶

学习进阶是学生认知发展所遵循的由简单到复杂、由低水平到高水平的思维路径。[5]学生对大概念的理解是由浅入深、循序渐进的，体现出学习进阶特点。以主题、情境、行动、生成为主线设计地理实践活动，给学生充分的时间和空间去理解地理核心概念，能有效推进“人地关系”大概念的学习进阶（见图1）。

图1 “人地关系”大概念下的地理实践活动学习进阶

例如，笔者带领学生在模式口地区进行“模式口地区地貌的观察”主题学习时，地理实践内容是运用模式口地区等高线地形图及全球定位系统、卫星影像图，实地辨识地形，观察地貌，分析地貌与人类活动关系，体现人地关系水平一的学业要求。但是学生在实地观察中发现了模式口隘口附近正在修建地铁11号线，提出“为什么在这个地区修建地铁11号线”的新问题并进行了探究，从时间和空间尺度分析模式口隘口及古道今昔巨变。这个新问题的生成与探究激发学生对新知识的自主学习与思考，在解决实际问题的过程中达到了人地关系水平三的层次。

三、在“人地关系”大概念下的地理实践活动中提升地理学科核心素养

大概念与学科核心素养关系密切，“人地关系”大概念里的核心概念“人地协调观”也是地理学科重要的核心素养。基于“人地关系”大概念进行的实践活动，在复杂现实区域场景中进行，具有培养学生地理学科核心素养的优势。

“人地关系”大概念可以作为学生认知的工具，应用于现实社会的人地关系问题情境中，帮助学生灵活地认识和人地关系有关的各种问题和现象。这也体现了地理学科核心和地理学科育人价值。

在“模式口地区文化街区改造对地理环境的影响”实践活动中，高二学生运用“人地关系”大概念自主设计了“模式口地区文化街区改造对地理环境的影响”研究方案（见表3），从生态、经济、社会三个方面自主定义研究小课题，选取文献研究、访谈调查等方法进行研究，研究内容及要求强调实地验证。该研究方案及研究过程充分体现出区域认知水平三要求的分类思考和分析区域发展问题及原因；体现出地理实践力水平三要求的能够与他人合作，设计和实施较复杂的考察方案，能够收集相关区域发展规划资料，参与区域发展问题的调查，能够在地理实践中主动发现问题、探索问题，保持求真、求实的科学态度；体现出人地协调观水平三要求的对于给定的区域发展案例，分析区域环境治理问题和保护措施。

表3 “模式口地区文化街区改造对地理环境的影响”研究方案