在高中历史教学中厚植爱国主义情怀

潘红岩（甘肃省武威市民勤县第一中学）

爱国主义教育是历史价值观的主要体现。高中历史课堂教学，教师需注重爱国主义教育渗透，引导学生通过过程与方法、知识和技能、情感和价值观等各个方面的学习，受到爱国主义教育，从而使学生形成家国情怀的同时，承担起相应的社会责任。

一、基于历史教材的爱国主义认知提高

爱国主义教育是高中历史课堂教学时重要的一项教学任务。高中教科书当中包含了丰富的爱国主义的素材，这就要求历史教师需注重对教科书的准确把握，对教材当中的爱国主义内容实施深度解读，并将其和现实题材进行有效结合，防止单一地了解某个历史事件，使学生感到教学内容空洞，无说服力。例如，对林则徐禁烟的知识点开展教学时，教师可将一个人染上毒品之后对其个人、家庭、社会的影响进行讲述，以此使学生了解到染上毒品导致家破人亡的悲剧，从中体会到林则徐消除毒品的勇气与决心。学生形成情感共鸣之后，能接受到爱国主义的精神洗礼。

又如在对《列强入侵与民族危机》开展教学时，教师可把八国联军侵华过程中，绘制中国地图的历史讲解给学生，让学生思考：绘制的清朝疆域图有何作用？大部分学生表示是因为清朝的落后以及外国先进，还有部分学生认为当时列强正急需打开清朝大门。根据教学实践发现，大部分学生在考虑该问题时，都会受经济因素的影响，单纯地认为清朝没有进行工业革命，而沦落为半殖民地，并成了世界的经济发展附庸，而对于民族屈辱却没有明显的概念。此时，教师可提出问题：“如果当时能够实施有组织的抵抗，能否转变八国联军的侵华状况？”大部分学生都认为不会，由于侵略者的武器更加先进。这个时候，教师可再次提出：“当时列强的武器无法打到内陆，再加上对方的人数仅有几万人，而我国却有四万万人，这种状况下，为什么还会输？”这个时候，大部分学生都表示是受到环境的限制。此时，教师可继续提问：“受到什么环境的限制？如果你位于当时的历史，会采取怎样的行动？”大部分学生表示会组织相关的爱国人士共同行动。这种状况下，就能发现学生对于爱国主义的内涵认识有了明显提高。

二、基于历史教学的爱国主义情感培养

高中阶段的历史教学中，学生的爱国主义情感培养是历史教学的重要目标。大部分历史教师在开展教学时，以为提高学生对于爱国主义的认知，其自然会产生相应的爱国情怀，但事实上，认知并不代表情感层面的提高，大部分学生自身的爱国情感相对较差，无法实现理论与实际的有效结合，无法实现相应的教学目的。

例如，对《伟大的抗日战争》开展教学时，大部分教师会明确指出日本在侵华期间所犯的滔天罪行，以及对中华民族造成的伤害，中华民族在抗日战争中付出了巨大牺牲。以这种教学方式，促使学生形成相应的爱国意识。但是，在具体教学中，通常会出现学生对史料进行学习时，缺乏激情的现象，只是当做某种学习内容开展，而缺乏相应的爱国主义情怀。此时，教师可提出问题：“南京大屠杀的纪念日是哪天？”这个时候，学生就能很快回答。然后，教师继续提问：“为什么我国将南京大屠杀当做公祭日，为何反对日本首相参拜靖国神社？”这就能体现出开展爱国主义的教育需要，促进学生的爱国情怀提升，但是却缺乏相应的个人情感。

因此，教师可列举相关史料，列举在南京大屠杀中，日本人屠杀手无寸铁的军民，无端杀害了30万中国人，其中包含了儿童与妇女，甚至比赛谁杀害的幼儿数量多……再加上相应图片验证，学生具备的爱国主义认知就会转变成自身感受，并上升至爱国的角度，从而使学生与历史的距离有效缩短。

三、基于传统的民族自信心培养

中华民族的历史文化既源远流长，又博大精深，这是我国屹立在世界民族中的重要根基。

我国具有灿烂且辉煌的物质文明、制度文明、思想文明，历史教师在具体教学的时候，可注重对传统文化进行讲解，将我国的传统文化和相同时期西方国家的文化实施横向对比，以强化学生自身的民族自信心。同时，历史教师还需对学生在学习时的自主性进行发挥，以此使学生对于传统文化的了解与学习产生浓厚兴趣。

例如，对《古代手工业的进步》开展教学时，教师在对内容实施讲述时，可以进行爱国主义渗透。首先，教师可通过多媒体呈现西汉马王堆墓所出土的文物，主要有彩绘棺、具杯盒、云纹漆鼎等，使学生深刻感受到古代工艺的发展。同时，还能观看到彩丝制的棉袍，引导学生依据学习的知识，对西汉的棉纺织技术及其发展进行讨论。

另外，教师还可引导学生将其和西方实施对比，就会发现该工艺领先于世界的其他国家。再如，教师在对《百家争鸣》进行讲解的时候，可引导学生通过网络搜集的形式，对儒家文化实施探讨，经过对我国传统文化进行学习，促使学生自身的民族自信心得到明显提高。

四、基于联系现实的爱国主义深入了解

目前，爱国主义的具体内涵已经产生了明显的改变。根据现代人自身的眼光，叔齐、伯夷所提出的爱国思维明显就显得有点迂腐。孔子在周游列国时正处于春秋乱世，其提倡“家”位于“国”前。古代的封建社会中，爱国和忠君都是连接在一起的。新时期的爱国主义则和拥护与热爱中国共产党融为一体。基于此，在历史教学时，教师不能过分地苛责与要求古人，引导学生将新时期展现的爱国主义精神对古时的爱国思想进行阐释，通过过去和现实之间的联系，促使学生立足于宏观角度对历史进行把握，并对爱国主义进行深层次理解。

例如，对《宋明理学》开展教学时，教师可引导学生根据现实社会实施全方位分析，对历史问题进行了解。北宋理学家张载表明：“为天地立心，为生民立命，为往生继绝学，为万世开太平。”其不仅是爱国主义的实际表现，而且还是当代仍具备的鲜活生命力，但是，张载所表现的思想难免太过于迂腐。此时，教师可引导学生对于宋明理学当中的糟粕与精髓实施整理与总结，可知其主要是让百姓服从于朝廷，且更有助于社会的统治。朱熹所提倡的“道心、人心”相关理论也在当前有着现实意义，如强调的“做好事、学雷锋”等。但朱熹的“忠君”与“三纲五常”等相关思想存有相应的糟粕性。新时期，遵纪守法、积极拥护中国共产党才是真正意义上的爱国主义。

高中历史的教学中，爱国主义教育的渗透能充分调动学生自身的精神力量。教师在具体教学时，需避免片面性，不仅要注重中华民族优秀历史的宣扬，促使学生形成民族自信心与自豪感，而且还需了解到民族振兴的任务，拒绝崇洋媚外，培养学生的博大胸怀，促使学生形成远大崇高的理想。