让英语课堂在预设与生成中异彩纷呈

王 宁（山东省日照山海天旅游度假区青岛路中学）

教师课前都有精心备课，充分预设。即便课堂设计再天衣无缝，我们还是不能希冀学生严格按照我们的思路去追求标准答案。课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。

一、创设活动，留足空间待生成

合理开发和利用英语课堂教学资源，让师生生活和经验都进入教学过程，让科学和技术手段进入课堂。新课程倡导游戏、竞赛、绘画、猜测、讨论、辩论等有效的教学手段，只要教师巧妙地将这些方法运用于教学内容中，创造有趣味的、有吸引力的活动，给学生足够的弹性空间，学生就会迸发智慧的火花，生成我们不可预测的精彩。

如在初中教材《What are you doing？》这一单元中，笔者利用多媒体设计，把学生在平时活动时照的相片运用于课件，并将部分画面遮住，让学生猜测What is he/she doing?学生看到自己熟悉的同学，加上画面遮住增加了几分神秘色彩，参与的积极性高涨，内容精彩异放。

T:Guess, What is Li Nan doing?

S1:I think he is doing his homework.

S2：I think he is reading a book.

S3: I think he is playing computer games…

二、设置情境,亲身体验引生成

课堂教学缺乏情境，学生在想象中学习，往往让教学各个环节成为无源之水，而如果教师设置情境，让学生自我体验，就会使他们在学习过程中充分发挥主体能动性，课堂往往会有意想不到的生成，促进生成性动态课堂的构建。如初二教材《How do you make a banana milk shake？》，教师在设计本单元时，提前带来教具，让学生亲身体验。学生也自带工具，并陈述自己所会做的食品。有的学生就边制作边描述了他是如何做橙汁的：First peel the oranges（They should be clean）.Then cut up the oranges (You must be careful when you cut up the oranges).Next put the oranges into the blender,turn on the blender.Finally pour the orange juice into the cup, drink it.这位同学还说:The oranges must be clean.因为我们知道橙子皮不太好剥.You must be careful when you cut up the oranges因为这时学生在制作时有自身的体验，刀具要小心使用。其他同学品尝了橙汁后，称赞：It’s delicious.纷纷要求制作自己拿手的菜肴和食品。这样语言不仅仅是如何How do you make banana milk shake,而是拓展到了生活中的很多食品。教师因势利导，让学生写出制作过程，并回家制作给父母，边制作边陈述。

教师科学、充分、趣味性地预设，能充分调动学生探究欲望和探究兴趣。在课堂上，我们要放开教学内容，放开手脚，充分万挖掘学生本身所蕴含的教学资源。

三、因势利导,利用“错误”激生成

教师要顺应学生心理，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的乐趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。

在教授《What do you want to be？》时，班里有一位同学特别喜欢求异，因为本单元恰好有thief 一词，他便回答I want to be a thief.班里顿时哄堂大笑，我一听顿觉生气，Thief is not a job! Sit down!（我心里想：你怎么不谙老师的意图呢？就知道捣乱）学生伸了伸舌头，做个鬼脸坐下了。在我的果断阻止下，学生们都循规蹈矩地回答，不敢有别的想法了，很快就没有回答问题的了。我立刻意识到我的做法是错误的。无巧不成书，偏偏第二节课在另一个班里，又有学生回答了同样的答案，看来学生词汇有限，恰巧本单元有thief一词，只是现学现用而已。

这一次我温和地说道：Oh, it’s strange. Why? Because I can have a lot of money. 我马上接着说：Do you think thief is a kind of job? 其他同学立刻说：No, it’s not a job.马上另一个同学说：I want to be a policeman, because I want to catch Zhang Hao.（刚才回答thief的同学）。又有同学说：I want to be a 心理医生，because I want to help Zhang Hao.最后有同学回答说：I want to be a boss, because I can give Zhang Hao a job.我接着问道：Zhang Hao,would you like to work for her?张浩心悦诚服地说：Yes, I’d love to.同样的回答，由于教师的不同反应、不同引导，产生了完全不同的结果。教师因势利导，一石激起千层浪，使一个错误的回答成为了语言的“生长点”。因而教师要善于把握住那些易被我们简单否定或“立马枪决”的“错误动态生成资源”，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究。不仅有意想不到的精彩，而且及时纠正了学生的价值取向。

四、巧妙利用，使“意外”助生成

如：在教学《 What were you doing when the UFO landed？》时，有两个一贯迟到的同学进来了，老师正在说着话，被响亮的“报告”声一打断，学生的目光和思路全部转移了，教师不禁有几分不悦。但还是忍住了。因为这时停下来批评学生，不仅于事无补，而且破坏了课堂氛围，得不偿失。

于是我说：Just now when they came in what were we doing？ 学生们立刻回答：We were having class. 教师接着要求用while造句：While we were having class they were playing outside.（因为这两个学生一贯贪玩迟到）。

我及时地说：They should say sorry to us. After class please go to the teacher’s office.既然学生的注意力已经被转移了，教师只有顺势而为了，自然把思路拉回到教学内容上来。

一次次教学意外可能会打乱教学节奏，或是出现种种尴尬场景，给教学带来许多困扰，但这些困扰中却蕴藏了无限的精彩。

五、满怀期望,即时评价促生成

针对课堂上孩子生成的哪怕是很微弱的进步，老师也应该多鼓励。

如：在学《Why do you like Koalas》时，平时很少回答问题的安雪回答说：I like Pandas, because, because… because they are…（heavy, heavy, heavy…有同学使坏故意教她）。

于是她也在别人的“教导”下说出了heavy，学生们大笑起来，因而没有人因为哪一种动物胖而喜欢它们。我知道她这是实在不会说，我故作不知地说：You are great,pandas are heavy and lovely. Can you say again? 于是她又说了一遍。教师即时、正面、鼓舞性地评价能促进学生语言的拓展，优化英语课堂教学。