趣味拼音教学法在小学语文课程中的有效应用

张小红（甘肃省华亭市东华小学）

当前的小学语文教学中，语文教材将汉语拼音安排在低年级的授课活动中进行教学，虽然实现了“尽早落实基础教育”的目标，但忽视了低年级小学生的学习特点与认知水平，导致整体的教学效果并不理想。面对23个声母、26个韵母，针对小学生的学习特点确定相应的教学方法，才是教学的上上策。

一、趣味游戏，调动学习兴趣

小学生的注意力大多集中在游戏活动上，当教师尝试开展教学活动时，学生对游戏的关注远远高于对教学的关注，导致教学活动无法取得预期的成果。要让拼音教学尽早发挥作用，教师必须在教学中抓住学生的注意力，围绕学生的兴趣开展教学工作。这一环节的教学中，要利用游戏调动小学生的学习欲望，通过趣味拼音教学法来铺垫后续的语文教学活动。

借助趣味游戏，能够抓住小学生的注意力，帮助小学生快速掌握语文课堂上的关键信息，提高小学生的拼音学习能力。

以o、l、m三个拼音的教学为例，教师与学生发起了以“我来做拼音”为主题的教学活动，要求学生利用肢体动作来表现拼音，其他同学猜测该名同学扮演的是什么拼音。扮演“o”时，学生抱成一团，扮演“l”时，学生在讲台上直立，扮演“m”时，则学生张开双臂，将双手环绕在头。不同的动作当中给出了不同的细节，在观察细节的过程中，孩子们学习有关于拼音的基础知识。需要注意的是，如果只进行游戏，而不重视对基础知识的讲解，学生很难长时间记忆拼音知识。在趣味游戏中，教师可借助“顺口溜”总结拼音教学，帮助幼儿积累拼音学生经验，如“我们站得直直的，我们变成一个‘l’”“小孩头顶两道门，两门组成一个‘m’”。对于拼音教学，小学生在学习的过程中，首先看见的不是发音，而是形体，通过形体上的差异构建趣味游戏，借助声音来加强小学生对于游戏的记忆，有助于幼儿基础学习能力的提升。

二、趣味表述，加深学生记忆

在围绕着拼音开展教学活动的过程中，小学生表现出了一些学习问题：所掌握的拼音知识只能在短时间内被记忆和应用。随着教学活动的不断深入，拼音知识开始被学生逐渐遗忘。对于拼音，学生只能依靠死记硬背来掌握。形态上、音调上的差异被学生忽视，导致拼音教学的难度不断上升。要让小学生在拼音学习活动中取得好的表现，教师必须创造新的授课方法，借助充满趣味的表述，加深学生的记忆，帮助小学生掌握拼音知识。

在拼音教学中，b、p，ao、ou等拼音的结构较为相似，导致学生容易出现记忆上的混淆问题。在围绕拼音知识开展教学的过程中，可借助趣味拼音教学法重新描述拼音知识，帮助学生掌握拼音技巧。在这一环节的教学中，可借助儿歌帮助学生记忆，如b、p的记忆：老爷爷听广播，右下有圆念作“播（b）”；小兔子上山坡，右上有圆念作“泼（p）”。两个拼音之间的发音具有一定的相似性，编制儿歌，能够帮助幼儿快速区分拼音的发音、结构，获取拼音知识。而对于ao、ou等拼音，则可以结合联想来编排儿歌：大灰狼嗷嗷（ao）叫，小绵羊快快跑；海鸥海鸥（ou）天上飞，我去海边快快追等。部分汉字的发音与拼音相同，在信息时代下，小学生虽然没有掌握拼音的学习方法，但对于一些汉字，在耳濡目染之中已经有了了解。教师要建立趣味性更强的教学模式，依靠儿歌帮助小学生快速记忆拼音知识，将文字、拼音整合起来，能够降低教学难度，提高教学效率。

三、趣味联想，学生主动记忆

在接触到拼音知识的第一时间，小学生想到的不是“如何学习拼音知识”，而是对拼音进行联想，根据拼音的形态结构，得出拼音“像什么”的结论。一些学生将拼音“o”比作皮球，一些小学生将拼音“l”比作旗杆。在教师的眼中，学生的联想属于“溜号”，故此，少有教师愿意在语文拼音教学中引导小学生开展联想互动。但对于小学生来说，借助联想，可以在生活中寻找拼音的载体，找到了记忆拼音的新方法，这是小学生所取得的全新进步。在这一理念的支撑下，学生看见了新的拼音知识。

以ü、u、i三个拼音的教学为例。在教学之前，教师不再要求学生记忆拼音知识，而是向小学生提出问题：在相应的拼音当中，你想到了哪些事物？想象力开始发挥作用，帮助小学生对拼音知识进行联想：“ü”可以看作是一条大鲤鱼，鲤鱼从湖面上跳起来，吐出了两个泡泡；“u”可以看作是一条跳起来没有吐泡泡的鲤鱼，“i”则相当于一条毛虫，上面的“·”可以看做毛虫的眼睛，在想象力的支撑下，学生看见了不一样的拼音知识。在完成拼音教学、掌握了拼音的基本发音特点之后，教师可引导学生开展趣味探究，依靠联想来记忆不同的拼音，如“l”与“i”，在联想的过程中，学生同样以“毛虫”来记忆拼音知识，但对于“l”与“i”，除了形态上的差别之外，学生还要记忆拼音的发音、声调，在联想的过程中，掌握声母与韵母的不同区别。通过联想，学生能够主动分析拼音的“相似性”的特点，从而主动对拼音知识进行分类。多元互动，通过趣味联想帮助学生“找不同”，他们能够快速掌握拼音知识。

四、趣味检测，创设生活情景

为了帮助学生全面、透彻地掌握拼音知识，教师会在拼音教学活动之后对学生的学习能力、综合素质进行检测，加深学生对拼音知识的理解，进而提高学生的学习素养。在落实教学工作的过程中，可尝试借助趣味检测活动来落实趣味拼音教学，借助对检测方法、互动模式的重新调整，让小学生在生活中寻找拼音，提高小学生的学习素养。

教师可尝试以“寻找生活中的拼音”为主题，与学生开展双向互动。教师在生活环境中开展教学，向学生提出学习任务：寻找生活中的拼音。学生需要开动脑筋，掌握拼音知识，在整理拼音之后，不仅要书写拼音，更要将拼音的发音、形式记录下来，如“o是一个鸡蛋，读作‘欧’”，“m是一个桥洞，读作‘摸’”，教师要鼓励学生放宽视野，在不同的环境中搜集拼音知识，借助生活中的素材整理拼音知识点。在学生给出回答之后，教师继续提出新的问题：这些拼音属于声母还是韵母？要求学生对生活中搜集到的拼音知识进行分类、归纳。这样的检测以学生所掌握的拼音知识为出发点，学生相互补充、相互交流，在一定程度上提升了拼音教学的有效性。在开展互动检测的过程中，教师还可尝试以小组为单位进行趣味检测，帮助学生掌握关于拼音的知识，如制作带有拼音的教学卡片，教师对学生进行分组，对学生给出卡片，看见卡片的学生则要对卡片上的拼音进行讲解、分类，说明卡片上的拼音属于声母还是韵母，并正确说出卡片的读音。在一段时间的教学之后，甚至可以开展拼字游戏，借助拼音，要求学生将拼音中的文字总结出来。小组互动，积极交流，为学生的学习带来更多的经验。