让思维乐趣成为学生学习的源动力

朱海燕（山东省牟平第一中学）

儿童是天才的学习者，学习动力足，探索欲望强烈。相比儿童，我们的高中生却显得动力欠缺，老师讲得很辛苦，学生学得很疲惫。原因在于，我们都未从这场马拉松中体会到思维的乐趣，都在受惯性作用日复一日地靠意志力支撑。

高中阶段的学习，是有老师引导辅助的学习，可是从长远来看，学习是终身的，自学能力的高低将影响孩子们一生。

自学能力的培养

家养的鹰时间久了会失去本有的翱翔天际的能力。学生也一样，他们自身有一定的自学能力，作为老师要尽可能多地给他们提供平台和机会，让他们有机会展示和训练自己的这项能力，但这并不是说所有的内容都让学生自学。

温习预备性知识，扫除拦路虎。比如，学刘克庄的《苦寒行》，答案中有“烘托”手法，学生没答上来，我布置了预习作业，让学生自主预习“烘托”的定义。次日，以《卜算子·咏梅》为例，让学生分析其中“烘托”手法的运用。通过这种方式，能立刻发现学生对这个手法理解到什么程度，哪些地方还需要加强。比起直接给学生讲，虽不一定省时，但从长远来看，效果要好。

预习能使课堂更高效，思考更深入。一个一无所知的人，在课堂上只能手忙脚乱地听，很难有时间去思考对与错；而一个预习充分的人，则可以在课堂上做到游刃有余地听，关键处他会比对和思考，会质疑。

在分析《卜算子·咏梅》“烘托”手法时，因为经过充分的思考，学生会质疑“无意苦争春，一任群芳妒”为什么不能和“驿外断桥边”“更著风和雨”一样都运用“烘托”手法？

问题的提出，本身就是深入理解的体现。一个只会听、只会照做的学生，很难有创造力，更别谈灵活应变。而灵活应变，举一反三是衡量理解能力的重要标准，也是高考的必考能力之一。

让高阶思维训练成为课堂的常态

有些学生天生爱思考、爱质疑，可有的学生爱接受，习惯了听从。可思考是学习的必备，这就需要老师从外部来突破。课堂上要设计有思维含量的“胖问题”，让深入思考成为课堂的常态。当然这个“胖问题”的设置，不是随便的一个或一系列问题，它很有思维的张力，应该是这篇文章或这个题的“关键点”，能激励学生深入探究。

比如，我以于谦的《石灰吟》为例，讲了咏物诗，但学生对这个概念的理解还是浅层次的。我又相继给了杜甫《绝句》《江畔独步寻花》、贺知章《咏柳》，让学生依据所学判定是否咏物诗，判定咏物诗的标准是什么。然后举出自己熟知的咏物诗，依照自己拟定的判定标准分析。学生一般会总结不全，或者总结有错误，但谁又不是在错误中成长起来的呢，在错误中建立起来的知识会像抗倒伏的庄稼一样更结实。

用思维导图为我们构建“知识森林”

零碎片段的知识，处理不好往往千头万绪，让学生深陷其中。对于知识，应该先有“森林”，再见“树木”。纵是先有了“树木”，也应建起一片“森林”。模块知识体系的建构，对学生而言，意义重大，无人可代劳，这本质上是学生思维提升的关键阶段。教师能做的就是，为早日建成“森林”，去找典型的“树木”。

思维导图可大可小，比如它可以是诗歌的导图，也可以是诗歌中咏史怀古诗的一个导图，无论哪种形式的导图，都要学生自己亲力亲为。老师把控大方向，模糊小问题。

学习是系统工程，学生是学习的主体，他对学习的兴趣，他的学习动力至关重要。而自学能力、思考能力会直接影响到他的学习兴趣和学习动力。作为教育者，教师应该想尽一切办法让学生体味到这份“深沉”的乐趣。