创设高中地理思维课堂，全面提升地理核心素养

曲培波（山东省牟平第一中学）

刘舒婷

地理思维课堂，对改变学生思维僵化具有重要的实用价值。本文通过对地理思维课堂的实践探索，结合学校的实际做法，提出课前以“问题思考”为主，关联学科；课中以“问题拓展”为主，促进思维可视化；课后以“问题反思”为主，设计“思维作业”，全面提升地理核心素养。

对思维课堂的认识

20世纪70年代，以美英为代表的思维运动在全球兴起，对教学产生深远的影响。对此，我国学者纷纷探索，比较典型的是房超平教授。房教授编著《思维第一，全面提升学习力》，在高中学校引起了热烈的反响。经过多年的研究，房教授提出了思维课堂教学，对提升学生思维意识和能力具有极高的实用价值。因此，创设地理思维课堂，具有重要的现实意义。

创设地理思维课堂的实践探索

地理思维课堂是以学生为中心，以思维为核心，以活动为主线的课堂。我们倡导的“思维课堂”，其核心是“问题引领思维”，教师围绕主题，创设问题情境，通过一系列问题来训练学生的地理学科思维。

课前以“问题思考”为主，关联其他学科。教师在编写思维导学案时，充分挖掘不同学科内容与本课知识的联系，设置问题，激发学生建立学科之间的关联学习。关联的学科知识是本课地理思维的起点，也是地理思维的增长点。

教学片段：

笔者在讲授《产业转移对区域发展的影响——以亚太地区为例》之前，编制的思维导学案中设置“亚太概念的由来”环节，鼓励学生结合历史知识，探究亚太地区形成过程。经过同学们的群策群力，最后得出结论。为学生思维指明方向，不仅激发学生“问题思考”的热情，同时也为课堂讲授“亚太地区产业转移阶段”铺平道路。

课中以“问题拓展”为主，促进思维可视化教学。思维可视化是基于“图式”的思维方式，强调以图式方式形成知识网络，培养学生建立创新型思维方式。思维导图是地理思维型课堂的主要认知工具，它有助于学生理顺地理知识脉络，有利于知识的高效理解和应用。

教学片段：

笔者在讲授《认识区域》中的第三框题“区域特征”时，选用“青藏高原高寒气候”的案例来说明地理环境具有整体性。为了让学生理清地理要素之间的因果关系，教师鼓励学生动手绘制思维导图，利用思维导图来说明青藏高原地区整体性特征。引导学生利用思维导图解决问题，鼓励学生自己完善答案。可视化教学方法，有利于提高学生的地理思维能力。

课后以“问题反思”为主，设计“思维作业”。“思维作业”是“思维课堂”的延续，设计“思维作业”应选取思维多元化的题目，对学生进行发散思维的训练。精选的试题可以帮助学生打破思维定势，深入分析，可以激发学生的地理思维向更高层次发展。

思维课堂实践后的反思

作为一线教师，我们在思维课堂的实践中成长，我们渴望思维课堂能满足学生思维发展的需求，但在实践的过程中，我们也不可回避这样的问题：

培养地理思维是一个长期过程。地理思维的培养不可能通过短时间来完成，需要在日常的教学过程中，循序渐进帮助学生进行地理思维的培养。只有长期坚持下来，才能全面提升地理核心素养。

培养地理思维需要师生的合力。“学起于思”，有效的地理思维课堂更加注重学生的思考。培养地理思维不是教师的事情，需要师生的互相配合，教师为学生搭建一个有思维含量的学习环境，学生应充分发挥主导作用，提高思维能力。