高中化学教学中研究性学习方法的探究

仇小卫

(江苏省海安市南莫中学 226681)

研究性学习是在教师指导下学生选择感兴趣的研究项目,进行自主研究和实验操作,在这个过程中能够培养学生的逻辑思维、创新及动手操作的能力.因此,在高中化学教学中应用研究性学习法可以有效地激发学生的学习兴趣.同时还可以充分调动学生对化学学习的积极性,从而提高课堂教学效率,提升综合能力.

1 高中化学教学开展研究性学习的意义

1.1 帮助学生提升综合能力

学生的未来发展需要有素质教育为基础，而研究性学习方法在学习过程中创造了更高级的条件,使学生能够主动研究、实践和发现有助于培养学生的科学精神、创新思维、收集分析信息和解决问题的能力.因此,研究性学习特别有助于发挥学生的主体作用,促进学生学习态度的积极发展,在综合应用过程中提高不同领域知识的价值.

1.2 帮助学生构建平等的关系

研究性学习中教师并不是唯一的“真理”，而是成为了一名指导者，与学生间是合作的关系.他们应该和学生一起开展学习知识的过程.在新的师生关系中,学生是研究者,可以自主选择课题学习,教师必须了解学生的思想,然后跟随他们的思想进行指导和帮助,在过程中不会有太多的干预.另一方面,学校、家庭和社会融合是教育长期持续发展的先决条件,研究性的学习可以实现多种学习途径的有机结合.使用多种资源，如社会、家庭和学校等等，为学生提供更多的学习参考，让这种学习方法可以得到更好的发展.学校、家庭和社会之间必须进行互动,使社会和家庭成为优质教育的辅助要素.研究实践证明,教育资源和良好的社会家庭环境能够有效地促进学生的健康发展.因此,学习过程的开放使学生和教师处于真正的平等和互助状态之中.

2 高中化学教学中研究性学习现状

2.1 化学研究学习在教学中遇到的问题

多年来,许多老师的教学方式一成不变,很难接受新教学模式.在传统教学中,学生往往被动地感知知识,长期被动的教育模式学生早已习惯,当新的教学方式出现时,无论教师还是学生都无法适应,而这种教学方法也因此得不到师生的认同和接受,极大程度地阻碍了研究性学习的发展.

2.2 教学模式的限制

高中的化学教学重点是集中教学.而学校的教学具有时限性,需要教师在规定时间内完成教学任务,教师们经常采用满堂灌的方法教学.对于接受能力较差的学生来说一时无法吸收课上的知识内容,长此以往,导致部分学生对化学完全失去学习兴趣.教学的目的是引导学生的创造力和解决问题的能力,而不是完成教学任务,在目前的教学过程中并没有特别强调这方面指导.

2.3 学校支撑不足

通过调查发现很多化学教师并不愿意参加到研究性学习的教学方法中，有的教师就算接受了这种教学方法，作为体验式的学习，也只是慢慢地自我感觉,在某些情况下,只会收到微不足道的效果,反映不出研究性学习方式的价值.而另一方面,高中化学课实验部分较多,需要大量的化学实验设备,但许多高中只有一两个化学实验室,而且设备陈旧,实验教学与课堂理论知识教学相比条件明显不足.因此,许多学校在教学过程中对于化学实验是能免则免.

3 研究性学习应用于高中化学教学的策略

3.1 研究性学习和接受学习之间的关系

很多学生认为课程与生活关系没有联系.因此不会在日常生活中主动探究.所学的内容以教师上课为主.通过这种教学方式培养的学生，一般只明白课本上的内容，综合能力培养不足.教师应该正确处理协调研究性学习与接受学习的关系.例如,在学习高三化学“金属的电化学腐蚀与防护”一课，需要研究金属腐蚀类型，通过实验观察腐蚀变化，一般来说，教师会在理论课上讲解清楚知识点.然后学生操作实验,让学生通过实验观察过程和结果,事实上这就是研究性学习与接受学习的结合.它能够有效地向学生灌输探索精神和正确的学习态度.两种教学形式之间的良好关系的结合应用,可以使学生不排斥在化学课程中应用研究性学习方法,并逐渐发现这样的教学方可以使学习变得更加轻松容易.

3.2 适当提问，激发研究性学习的兴趣

高中化学中教师可以从教学目标以及内容着手提出相应的问题，帮助学生思考.在积极探究问题时实现主动学习，明显提高自学能力.同时化学核心素养也会得到提高.

比如学习关于“氧化还原反应”一课时，在学生掌握了有关还原反应知识之后教师需要结合教学的内容开展提问，并有效激发学生对知识的探究，深入研究各类问题，让学生形成正确的认知，可以自己阐述关于氧化还原反应的内容，这对于提升学生化学知识水平十分重要.开展高中化学学习时可以使用探究性学习方法，一步一步提高解决问题的速度，同时深入研究不同的化学问题，让更多的学生可以更好地学习并理解化学知识，提升学习效率.

3.3 研究性学习生活化

在社会生活中，会遇到很多问题，教师一定要注意引导、帮助学生从身边的生活着手，选择自己有兴趣的课题开展研究，之后是收集资料，明确方案，开展自主的探究实验.

例如,在“爱护水资源”课程中,教师可以引导学生调查家庭水资源的使用、污染和保护,之后是分析结果并得出结论.通过研究观察生活中水资源的具体情况，提高学生的环保意识,让学生感受到对水资源保护更负责任,了解水资源的重要.在未来的生活中,学生们会记住他们曾做过的研究,做到真正地保护水资源,并与朋友们分享研究结论,让更多的人明白研究性学习的重要性.

3.4 理论知识学习创新，构建小组的管理方式

在日常教学中，高中化学教师要创新理论知识的教学方法和形式，培养学生自我管理能力，加强科学合理的课程操作，提升学习的兴趣，使用多元化且灵活的教学方式，让学生自主开展探究学习工作，深入理解每一个化学现象，更好地去感悟这些现象背后的事实.让学生主动学习、自愿学习，理解化学的原理和规律，激发思维以及思考的能力.除此之外，小组合作学习模式作为当前教育领域最有效的教学手段之一，教师可以对全班学生依据互补原则进行分组鼓励学生相互学习，共同进步，组内成员一起进行关于化学知识的讨论.并且针对教师在化学课堂中提出的一些问题，学生在组内探讨的过程中，在讨论的最后学生可以以小组为单位选出代表，分享自己组内得出的讨论结果及依据，进而达到充分锻炼学生自主学习能力的目的.

3.5 运用日常生活创建知识问题情境

新课程发展的背景下，化学教学需要从学生已有的知识经验与经历的社会生活实际出发，进而让学生正确认识到化学与生活之间的关系，时刻关注人类面临的与化学之间相关的社会问题，发展学生的社会责任感，实现问题解决的实际能力.由此教师需要积极创建问题情境，发展学生的知识探索的热情，例如，在教学“铁和铁的化合物”知识期间，教师可以创建合理的问题情境：铁锈是什么颜色？被溶解后成为什么颜色？这是当前学生所熟悉的知识，在学生平静的脑海中就好比激起了疑问的浪花，从而使学生可以全面的探索Fe2+和Fe3+在溶液当中颜色与性质.由此不仅可以让学生认识到化学知识学习的重要性，并且还可以全面发展学生对化学知识的理解，解决生活当中的根本问题.

3.6 深化学生与学生之间的互动交流

化学教学当中课堂互动不只是简单的教师对学生知识的传授，而是在于学生与学生之间的全面发展.因为在当前的学生心理，往往深处都会产生对教师的畏惧，虽然教师在教学中在不断的转变自身的角色，并且尽可能地为学生塑造亲和力，但是在学生心目当中塑造的根深蒂固的思想只有学生自己能够明白.因此教师应当注意的就是，不仅要在教学中转变自身的角色，并且还应当促进学生与学生之间互动性得到提升，呈现高效的教学手段.高中阶段的化学反应、化学元素与初中阶段来说有着明显的难度，并且学生自身的学习来说也有更高的要求，促进学生之间的互动对话十分的关键，使学生达到乐学、学以致用的教学目的，深化学生对化学知识的进一步理解.例如，在“有机化合物的分类”教学当中，针对其分类、主要类别等，开展自主探究活动，部分学生可以根据有机分子碳骨架进行分类，部分学生则可以熟练的掌握有机物特性特定原子团分类.学生在相互的交流中自然可以巩固所学过的知识，并且帮助学生从经验中获取知识，对学生的学习十分有帮助.

在高中阶段,化学教学方法结合了自主学习和合作学习.能够提高学习应用能力,丰富科学知识、科学实践方法,引起学习兴趣,培养科学精神,提升了科学素养.同时作为化学教师，在开展研究性学习方法上，以学生为基础，让教学得到了关注，教师通过与学生互动、参与、合作和指导的方式,提高学生的积极性,发展化学兴趣,使学生学会运用自己的知识,科学的思考,从而增强学习效果,提高学生的科学素养,新课程方面的改革是要每个教师都能找到方法的，这就需要教师在教学时，引导学生去思考、去实践，为高中学生未来发展奠定基础.