高中生提出问题能力的研究与实践

伍华生

(广西壮族自治区北流市高级中学 537400)

教育是培养出面向未来、面向世界的人才，创新能力则是培养人才必备的特质，其通常是提出合理恰当且具备创造性问题的重要表现.基于此，在基础教育过程中，需注重学生提出问题的能力培养，学生能够在已有经验与知识的前提下深入的提出问题，这不仅有助于学生巩固与应用学习的物理知识，而且还能充分激发出学生对自己提出问题解决的兴趣，并通过内在驱动，深化学生对于物理知识与技能的掌握.因此，物理教师在课堂教学时，需注重教学思维转变，依据学生的课堂学习主体性，在教学中，凸显出学生在课堂的主体地位，以此为基础，培养学生提出问题的能力，引导学生积极探索，以促使学生在物理知识探索过程中勇于提出自己的问题，并通过提问能力的培养，促进学生的学习能力以及思维能力的发展，从而使学生的课堂学习效率得到显著提高.

1 高中生提出问题能力培养的优势

首先，有助于学生的学习“有意义”.高中物理的传统化教学中，教师都是自己唱独角戏，设计的问题也相对简单，既无法和实际生活相联系，也无法激发出学生对于物理知识的学习兴趣，这就使学生的课堂学习极其被动，并影响到学生自身的创新意识以及提出问题的能力.新课改下，教师的教学方式得到了相应的转变，在实际教学中，既实现了师生的有效互动，又促进了学生思考能力以及问题意识的培养.因此，物理教师在实际教学中，需注重问题设计的生活化，与学生的实际情况相关联，以转变学生单向、机械化学习，并促使学生勇于提出问题，从而使物理知识的学习更具趣味性与意义.

其次，有助于学生形成探究意识.高中物理的传统化教学中，教师对于学生应具备的探究意识缺乏关注，教师更多是用作业布置的方式增强学生的学习效果.而学生在学习时，更多是注重物理知识的理解与背诵，无法将实际生活与物理知识相联系，在课堂上学习的知识也无法解决实际生活中的疑问，这就会影响到学生提出问题的能力培养.而灵活的教学与学习的方法，尤其是提问情境的设计，则能使学生通过提问的方式积极思考，并在课堂上愿意花费更多的时间进行提问，和教师实施深入研讨，以促使学生对于物理知识充满探究欲.

最后，有助于学生形成创新思维.学生应具备的创新思维培养通常是素质教育开展的根本目的，但创新思维形成通常受到学生自身的提问能力限制.在高中物理的实际教学中，学生会经常性提出问题，既有助于学生理解与掌握相关物理知识，又能深入的创造出物理信息，以促使学生的创造力得到有效发展.鉴于此，物理教师在课堂教学当中，需注重培养学生提出问题的能力，以促使学生形成问题意识以及创新思维.

2 影响高中生提问能力的因素

首先，学生缺乏学习物理的兴趣.目前，高中物理的课堂教学中，通常存有学生学习物理知识缺乏兴趣的现象，这就会影响到学生在物理课堂的学习效果，并致使学生在课堂上不愿意主动提问.但是，就物理学科而言，其属于具有极强专业性的一门课程，具备知识抽象、内容复杂、范围宽广的特点，其不仅使学生在实际学习中存有较大的困难，而且还要求学生具有较高的学习能力.面对该状况，若物理教师在课堂教学时只注重理论知识的讲解，无法激发学生的课堂学习积极性，学生更多是被动的接受知识，这不仅会影响到学生的学习兴趣，而且还会影响到学生主动提问、主动思考的能力.

其次，学生主动提问意识缺乏.新课改的不断改革，部分教师无法跟的上教育改革的脚步，且受传统化教学理论以及思想理念的影响，将更多的注意力都置于设计教学问题上，在课堂上仍是单向的提出问题，而没有提供给学生主动提问的机会，长此以往，就会影响到学生自身的提问意识，更不会主动提问.

3 高中生提出问题能力的实践

3.1 创设物理情境，培养发现问题的能力

良好情境的创设，既能使学生发现以及提出有价值的物理问题，又能使学生在该过程中形成相应的质疑能力.疑问作为思维发展的导火索，其通常能够使学生自身的求知欲由潜在的状态逐渐转变成活跃的状态.例如，在对共振进行研究时，物理教师可引导学生观察：在张紧的绳子上挂上些单摆，当中的A、B、C摆长是相等的，在A摆振动的时候，可提问观察到哪些现象？学生所观察的现象相对浅显，通常是其他的各个摆依据A摆振动慢慢的摆起来，还有其他的多个现象，看似较为明显，学生通常却观察不到.这个时候，物理教师需给予针对性提示，指导学生主动的发现问题，比如：(1)哪些摆的振幅最大？这些摆和A摆摆长具有什么关系？(2)能不能观察到某时刻，每个摆同时朝着相同方向摆动？(3)各摆振动的快慢和A摆振动的快慢有何关系？通过实验观察，就能引发学生积极探索，成为问题的发现者，对于物理知识的学习产生强烈求知欲.

3.2 引导示范，学会提出问题

教师需有意识的讲解些提问技巧，引导学生模仿，以促进学生提出问题的水平与能力提升.首先，物理教师需向学生清楚的解释提出问题的意义、分类与实际要求.布鲁姆理论指出，问题依据目标不同可分成两种类型，一种为低层次提问，通常包含了知识型的问题提出、应用型的问题提出、理解型的问题提出；另一类则是高层次提问，包含了分析型的问题提出、综合型的问题提出、论述型的问题提出.低层次问题提出能促使学生更好的巩固基础知识，而高层次问题的提出，则能使学生形成创造性思维.其次，物理教师需依据学生自身特点以及课堂的教学内容，在课前、课中、课后整个过程提出层次不同的问题，可分成敢于提出问题、模仿教师提出问题、思考后提出问题与创造性提出问题，学生依据自身的学习进度进行层次不同的问题选择，以促使学生形成提出问题的能力.最后，物理教师需积极且及时的提出问题，通过不同方法与手段，对学生发现物理问题的能力进行培养.对于高中生而言，其有着很强的模仿力，课堂教学当中，物理教师需依据讲解的内容提出物理问题，立足于学生的角度积极思考自己是学生，会提出什么问题.在具体教学当中，不仅需引导学生主动提出是什么，还需引导学生提出为什么，以促进学生自身的知识面拓宽，积极启发学生，以促使学生有意识的模仿教师进行提问，从而使学生真正的学会提出问题.

3.3 创设提问氛围，引导学生主动提问

融洽、和谐、民主的教学氛围通常是培养学生提问能力的重要前提，激发学生学习物理知识的积极性以及思维深度，通常需教师创设具有趣味性的教学氛围.物理教师在课堂教学时，可与教材内容相结合实施设计，而提出问题的能力培养则更偏向于教师的引导以及学生的自学.例如，在对“牛顿第二定律”开展教学时，物理教师可依据怎样运用牛顿第二定律实施解题开展讲解与提问能力培养，特别是匀变速直线运动与牛顿第二定律的公式整合，教师可创设趣味性课堂教学，调动学生的兴趣，引导学生主动提出问题，如“力学与运动学重要物理量有什么？”“力学与运动学能否整合成一体开展教学？”通过学生主动的提出问题，实现思维思考与知识探究.

3.4 实验教学，引导学生积极提问

实验演示通常在高中物理的教学中发挥了直观的作用，物理实验具备生动形象、真实、直观的教学特点，既符合学生提问能力培养的需求，又注重在实验教学中设计有关问题，促使学生积极主动的参与至高中物理的教学中.动手实践是学生解释相关物理现象与感知相关物理知识的重要途径，物理实验的流程及其操作，可有效规范学生思维的过程，并与典型的实验教学过程相结合，设计有引导性的问题，引导学生依据实验进行问题探究，如实验操作的整个过程需怎样验证与思维，为什么会得出这个结论？学生通过物理实验的学习，不仅能够使学生形成动手实践的能力，而且还能促进学生的物理学科的素养发展.因此，物理教师在开展实验教学时，可针对性的提出问题促进学生的思维活跃，引导学生积极主动的参与至物理实验探究中，并实现提出问题的能力提高.

3.5 回顾旧知识，促进提问水平提升

高中物理的知识点通常具有较强逻辑性与抽象性，其对学生提出问题的水平有较高的要求，因此，想要使学生形成提问能力，物理教师就需引导学生回顾学习过的旧知识，指导学生积极发现新旧知识的联系，加强学生的逻辑思维发展，促进学生对于新课知识理解与学习的巩固，从而使学生自身的提问水平得到显著提高.

综上所述，问题属于思维与探究的重要推动力，与高中物理的学科特征相符合.因此，在物理课堂的教学中，教师需注重教学理念的转变，与教学内容有效结合，通过多元化教学方式，促使学生学会提问、主动提问、积极提问，以促进学生的提问水平提高，促进学生的物理思维优化，从而使提出问题的优势得到充分发挥的同时，促进学生提出问题的能力提高.