以问题为导向，推进主题活动的发展*——以大班主题活动“‘骑’乐无穷”为例

马 玲

福建省将乐县水南中心幼儿园

过去，一些教师开展主题活动时，习惯从教学参考书、园本课程方案里选择内容，依据原定的学习目标和主题网络架构按部就班地实施，忽视了幼儿真正的兴趣和需求。近年来，随着园本教研、培训等的增加，很多教师提升了自己的专业水平，开始思考什么样的主题活动是幼儿感兴趣和需要的，能够激发幼儿主动探索、发展幼儿高阶思维、提升幼儿解决问题的能力。

2021年暑假，笔者所在的幼儿园——将乐县水南中心幼儿园，将前操场进行改造，新建了一圈塑胶骑行道。新学期开学后，幼儿园的变化引发了幼儿的关注，幼儿迫不及待地在新的骑行道上玩骑行游戏。关于“安全出行、文明交通”的话题，幼儿并不陌生，但在骑行道上遇到的各种问题还是激发了幼儿主动探究的愿望。“‘骑’乐无穷”主题活动在大四班开展起来，并在幼儿的问题提出和解决中一步步地推进。教师以问题为导向，不断支持幼儿学习，关注幼儿在活动中的主体地位，帮助幼儿获得完整的经验。

一、珍视幼儿的问题，利用幼儿的问题推进活动的发展

“‘骑’乐无穷”主题活动持续开展了一段时间，在教师的支持下，幼儿已能够运用已有经验主动解决问题，如增加“小交警”角色、在场地设置交通标记等来维持交通秩序和避免拥堵等。一次游戏后的分享交流环节里，烁烁提出了新问题：“我今天在‘停车场’被乱放的车绊了一下，差点摔跤，能整理我们的‘停车场’，把它变整齐吗？”烁烁的提问，引起了同伴的热议：“上次我停车时，单车都挤不下了。”“应该给我们的‘停车场’画上线条，这样就不会乱。”……关于改造幼儿园“停车场”的话题，幼儿的想法挺多。教师建议幼儿围绕“幼儿园的‘停车场’要怎么改造呢？”这一问题和家长开展调查，看看家周边的停车场是什么样子的。幼儿带着调查任务和家长寻访家周边的停车场：小区里的停车位是长方形的，停车线是画的；马路旁的停车位是长方形的，停放的车子是竖着靠边排列的；玉华宾馆里的停车位是平行四边形的；等等。有了调查的经验，幼儿又提出：“幼儿园的‘停车场’用哪种停车位比较合适呢？”针对这一问题，教师引导幼儿大胆设想，规划幼儿园“停车场”的改造方案。幼儿自由结伴分组，结合幼儿园圆形音体室外围“停车场”环形的特点设计方案，并用绘画的方式表征自己的方案。当多种方案呈现在幼儿面前时，他们通过投票的方式选出最佳方案——采用靠围栏侧方停车的方案来改造幼儿园的“停车场”。有了方案，接着就要考虑如何实施了。通过协商，幼儿最后决定请幼儿园的两位保安叔叔帮忙画线，安排停车位。

停车位设置好后，幼儿的小单车有了自己的“家”，总算可以停放整齐了。但是幼儿在取车或停车的过程中又发现了问题：“我的车原来就停在这个位置的，怎么被别的车停了？”“我去停车时俊豪去取车，我们差点撞在一起。”……当这些新问题出现时，教师并不急于帮助幼儿解决，而是将每一个问题视为有价值的学习契机，引导幼儿在问题讨论中推进主题活动。教师利用幼儿的问题又生成了“设计车牌号”“制作停车场的标记”“制定停车路线和规则”等新的活动。这些活动中，教师看到了幼儿学习的真实发生。幼儿对自己提出的问题想了解、想探索，萌发了自主学习的内驱力。

二、关注幼儿的冲突，鼓励幼儿在解决冲突中推进活动的发展

关注幼儿的冲突是教师促进幼儿学习的重要途径。在“‘骑’乐无穷”主题活动开展的过程中，教师记录、积累幼儿产生的问题，并把问题化为各个次级主题，让幼儿的游戏与学习围绕主题并朝着解决问题的方向发展。

一次晨间自主活动后的谈话活动中，浩宇很不开心地说：“很多别班的小朋友不遵守交通规则，不能让他们玩骑行游戏。”乔安不赞同：“幼儿园的玩具是大家一起玩的，要学会分享。”一航附和浩宇的观点：“不遵守游戏规则，就不能玩游戏。”湛湛、小宇觉得应该让幼儿园所有的幼儿参与骑行游戏。幼儿在这一问题上产生了冲突。听到幼儿七嘴八舌的争论，教师将富有指向性的问题抛给了幼儿：“有没有什么办法可以让想骑车的‘小司机’知道和遵守幼儿园骑行游戏的规则呢？”很多幼儿有自己的想法：“可以请交警叔叔给大家上课，学习交通规则。”“我们可以画些宣传画给幼儿园其他班的小朋友看。”“可以在幼儿园的户外大屏幕上播放交通规则录像片段。”……教师的问题得到了幼儿热烈的回应。教师请幼儿不要着急做决定，回去问问爸爸妈妈，看看大人们是怎么了解交通规则的。

第二天一大早，浩宇很高兴地跑来告诉大家：“我妈妈正在考驾照。我们也可以让小朋友考驾照，有了驾照才能骑车。”“考驾照”，这一新鲜的话题立刻吸引了幼儿的注意。大家一致认为这个办法很好。于是，幼儿围绕着“考驾照”忙开了。“怎么考？”“谁出题？”“出什么题？”“驾照是什么样的？”……一个个问题的出现，让幼儿陷入了探究式的学习情境中。幼儿通过进一步的调查和了解，知道驾照考试分为几个科目，于是他们共同讨论后决定：科目一考认识交通标志，科目二考直行、转弯、上下坡等。之后，幼儿共同收集材料：找常见的交通标志图、到器械棚找障碍物等。幼儿共同按计划实施：制作“考卷”、制作“驾照”……幼儿在活动中探索发现、解决问题，为共同的目标相互合作，从而获得了丰富的经验。在活动的过程中，幼儿的学习内容、主题活动的开展方式、幼儿解决问题的途径都是开放的。幼儿学习的积极性被充分调动，成为学习的主人。

三、观察幼儿的行为，发现问题并推进活动的发展

周一的早晨，幼儿又像往常一样到户外游戏。洋洋来到“停车场”，准备骑单车。“停车场”里只剩下一辆车了。洋洋正要骑上车时，却发现车座上有一坨鸟屎。洋洋连忙跑回活动室，叫来了他的好朋友优优。两个幼儿围着单车看了一会儿。显然优优更有主意，他很快跑到“停车场”旁边的涂鸦区，在工具架上找了一块擦颜料的抹布，把鸟屎给擦干净了。抹布变脏了，为了能尽快游戏，他们把抹布一扔，骑着车玩去了。

看到这一情景，教师没有马上指责洋洋和优优。教师继续观察，看看幼儿游戏结束后是否会回来处理这块抹布。果不其然，游戏结束后，洋洋用小车驮着优优返回了“停车场”。他们找到了那块脏抹布，拿着并骑上小车一起出发了。教师跟着他们来到了幼儿园门口的洗手池。洋洋拿起抹布认真地清洗。优优看着洋洋洗得有模有样，提议说：“洋洋，我们把车洗洗吧！”于是，两个幼儿在水池边愉快地洗单车。这时，操场上好几个玩骑车游戏的幼儿看见了，都对洗车活动产生了浓厚的兴趣，骑着车聚集到水池边，也想把自己骑的小单车洗干净。

伴随着收玩具的音乐响起，晨间户外游戏活动结束了，幼儿意犹未尽地回到了活动室。谈话活动中，幼儿的对话、讨论和提问聚焦在“洗车”这一话题上。教师抓住幼儿这一兴趣点，鼓励幼儿开展“小小洗车店”活动。幼儿讨论起来：“幼儿园哪块场地适合开‘洗车店’？”“洗车需要什么工具？”“怎么洗车才能洗得干净？”……接下来的一段时间里，幼儿考察着幼儿园各个有水源的场地，比较哪里更方便停车、冲洗且不会影响其他同伴游戏。有的幼儿在休息日还要求家长带他们到洗车店参观学习，了解洗车的步骤。多数幼儿开始收集洗车用的海绵擦、抹布、软毛刷、洗洁精等。

“小小洗车店”活动开展了一段时间，幼儿又遇到了许多问题：“有时把车子集中过来洗，想骑行的小朋友没车骑了。”“有的车刚洗好，换个司机又骑过来洗。”“洗车的人总会不小心把自己的衣服、鞋子弄湿。”“有的小朋友在‘洗车店’里不工作，只是在那儿玩水。”……这些问题的出现为幼儿的进一步学习提供了有利契机。教师引导幼儿围绕着发现的问题展开新的讨论，提出调整策略。幼儿设计记录表，以图、文、数字的形式记录每辆车清洗的时间，避免短时间内重复洗车；一同到幼儿园戏水池，找来了雨衣和雨鞋，为洗车工作人员做好防护；协商着以轮流值日的方式确定每天的洗车工作人员，增强做事的责任感……幼儿在解决问题中分析、讨论、分享，他们的活动因问题而来、循问题而生，从而主动、深入地学习。

四、重视幼儿的记录，在记录中捕捉问题并推进活动的发展

在主题活动的过程中，幼儿已习惯用绘画、符号、数字等方式记录自己的学习故事，在分享交流的过程中教师可以更直接地发现和捕捉幼儿对主题活动的兴趣点和关注点，从中寻找有教育价值的问题来推进主题活动的发展。

一次分享活动时，乐乐拿着“我的游戏故事”记录本和大家交流：“今天早上我在幼儿园骑单车时发现单车的一个脚踏板快掉下来了，我就自己捣鼓着想把它修好，可是我没有工具。后来我只好把单车停回去，玩别的游戏了。”在乐乐的记录中，教师看到他画了单车上歪着的脚踏板和他蹲着修理的样子，于是故作惊讶地问道：“乐乐，你还会修车呀？”幼儿被教师赞赏的语气所吸引，踊跃举手回答：“我也会修，爸爸在家也帮我修过单车，我还学会了。”“我和哥哥一起修过单车的链条。”“上次发现单车上的坐垫松了，我转几圈就修好了。”看来幼儿修车的前期经验还真不少，他们对此也产生了浓厚的兴趣。抓住幼儿的兴趣点，教师追问道：“刚才乐乐骑的单车脚踏板坏了，我们应该怎么做呢？”围绕着教师抛出的问题，幼儿想出了许多的主意，“我会修车”开启了“‘骑’乐无穷”主题活动的新阶段。

通过调查，幼儿了解到媛媛的爸爸开了单车售卖和修理店，这一信息让他们很兴奋。他们精心设计邀请函、讨论邀请方式、确定时间，将媛媛爸爸请到幼儿园为大家介绍单车的构造和简单的修理方法；他们还通过询问、记录、查阅资料的方式，认识和收集了多种螺丝刀，并在区域活动中学习拧螺丝的基本方法。同时幼儿还注意到在骑行的过程中有些行为是可以避免损坏单车的，如不要超载、速度不宜过快、不碰撞等。幼儿共同设计与制作各种提示标记，张贴和告知幼儿园的其他幼儿，让大家共同来爱护单车。在幼儿园的“洗车店”旁幼儿又新增了“修车店”，单车如有螺丝松了这样简单的问题，幼儿或独立或合作就可以修理好，遇到大问题时他们会求助保安叔叔帮忙解决。在“我会修车”活动中，教师以参与者的身份陪伴幼儿共同探究，一起观察、一起发现、一起尝试……帮助幼儿获得新的、整体的、连续的经验，以满足幼儿的发展需要。

在“有序停车—按规则骑车—洗车—修车”等一系列活动中，幼儿的问题推动着“‘骑’乐无穷”主题活动的发展。在活动的过程中，幼儿的问题有时很具体有时又很空洞，那么如何从幼儿五花八门的问题中判断哪些问题有价值呢？这需要教师真正“听懂”“看懂”幼儿的问题，理解问题背后所反映的幼儿的已有经验以及幼儿关注点。教师可以分析问题，进而支持幼儿探究、学习，从而丰富活动的内容并推动活动的发展。