《天上的街市》教学设计

聂三苗

（南京理工大学附属中学，江苏 南京 210000）

1 教材、学情分析

1.1 教材分析

本文选自部编版七年级上册第六单元，单元主题是想象，编者选取了童话、诗歌、神话和寓言等富有想象力、引人遐思等不同文体，本文属于诗歌。本单元的目标是调动自己的体验，发挥联想和想象把握作者思路从而理解课文。在教学的过程中需注意诗歌和想象的结合。

1.2 学情分析

七上的学生的思维偏向于形象思维工于想象但缺少逻辑理论知识，如诗歌文体知识以及理解赏析诗歌的具体方法等，且距离诗歌的时代较远，并不能很好地理解诗中所表达的情感。在教授本首诗的时候，要尊重学生的学习力、基本感觉，以形象易懂的方式循序渐进地带领学生品味本首诗的诗画与诗意。

2 教学目标

（1）朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。

（2）运用联想和想象，感受作者笔下的美好世界。

（3）知人论世，感受作者想象背后的情感，对光明、对理想的憧憬。

3 教学过程

3.1 导入

诗中有画，画中有诗，从诗歌当中我们既可以感受画面，又可以体悟诗意。今天我们一起去品味郭沫若老先生诗中的诗画与诗意。

3.2 有声色

自由朗读，结合课下注解解决字音字义，再齐读。

听老师朗读，闭上眼睛想象。

听老师朗读，发挥想象，你看到了什么颜色？应该用怎样的语气语调去朗读？

（1）听读第一段，你看到什么颜色？展开画面想象。

明确：

A.“明”“点”，黄色；“闪”“现”，金色。

“街灯”“明星”，“明”“点”“闪”“现”当在一片藏蓝色的天空中，出现这一点点灯光，这一片片昏黄，作者的心情应该是惊喜的，对于这样的词语我们应该稍微重读。

B.“远远的”，雾蒙蒙的半透明色。

这些词语，给人一种朦胧飘忽，若有若无的感觉，当我们在读这些词语时应有些遐想，有些朦胧。应缓慢，悠远地读。

C.“好像”，作者在遐想。一种不确定。读出缓慢，悠远。

第一小节我们看到了暖黄的街灯，金灿灿的明星，因为“点”“闪”等动词，所以要用惊喜重读出“闪亮”，但文中又有“远远的”“好像”等词，所以要用不确定的语气缓慢、悠远地读出一种“朦胧”感。

（2）听读后三小节，闭眼想象画面，你还能看到什么颜色，并说明怎样来读。

明确：A.“美丽”“珍奇”五彩斑斓重音

B.“浅浅的”银白色浅蓝色粉色轻柔

C.“牛郎织女”“朵”“灯笼”白色，轻柔，轻柔，轻轻的

本首诗主要是有以暖色调为主的画面组成，让人到温暖、美好。朗读时要稍微缓慢，轻柔。

（3）再次朗读，带着我们的感受与情感整体朗读一遍。

3.3 有意味

在本诗中，作者写天上的街市，街市上有哪些东西？这些与地上的有何不同？

明确：物品（珍奇）、灯笼、牛郎织女、街市。

（1）物品（珍奇）：世上所没有的，罕见的，珍贵的；店铺多。

思考：现实生活中街市上会有哪些东西？那天上会有哪些？同学们向不向往？

（2）灯笼：如流星般的，明亮而又给予祝福语希望的光亮。

思考：南京每一年一度的秦淮河灯会，有什么感觉？（明亮，美丽，温暖，喜庆）。

（3）牛郎织女：

思考：现实中的牛郎织女，王母娘娘让他们隔海相望，每年只能见几次面？

4.产前15 d投服“金多西（50%盐酸多西环素粉）”和“金泰妙（45%泰妙菌素预混剂）”喂5～7 d，净化呼吸道的致病菌提高机体抵抗力。

若换成：你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。

明确：幸福美满：不甚宽广的天河；自由自在：没有王母管控；悠闲舒适：没有辛苦的劳作。

（4）美丽的街市：明亮温暖；繁华而又富庶；美好和谐自由；光明幸福。

请同学们思考：作者为什么描绘这么美好的一个街市？

明确：向往。美好的东西总是令人向往的，因为没有，所以才向往。

作者为什么会向往？那作者自身处于一种什么境地呢？我们结合背景来看：

资料连接：创作背景是20世纪20年代初期，当时中国人民正生活在水深火热之中。

明确：“定然”，指的是坚定的理想信念。前两个“定然”作者坚定地相信这样美好理想世界一定存在，含蓄地表达出一种对现实世界的失望和不满情绪。后两个“定然”，表现诗人对理想生活的无限追求。

同学们，带着这份想象和肯定一起朗读后三段。

总结：作者通过对天上的街市的想象，改变了牛郎织女的故事，表达了自己对美好安定生活的向往。

3.4 有创造

作者是怎样想到牛郎和织女的呢？（重点看第一小节）

明确：街灯——明星——天上的街灯——天上的街市——牛郎织女天街闲游

（1）联想：“街灯”和“明星”都是可以看得见的东西，是客观存在的，且两者具有相似性，由一个事物想到另一个事物，是联想。（2）想象：由“明星”到“天上的街灯”但“天上的街灯”是不存在的，这是虚构的，是想象。（3）联想和想象都基于生活基础。

这首诗就是以奇妙的联想和想象编织出一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界。

请运用联想或者想象，接着第二小节，仿写诗歌。

【设计目的】想象是本首诗最主要的表现手法，通过诗文的具体例子让同学们了解什么是联想与想象，并且强调想象是要基于客观事实的。在此基础上同学们运用想象进行创作。

3.5 总结

今天，我们学习了《天上的街市》，这首诗，有声色，通过朗读，我们不仅感受到了画面的温暖与美好，还掌握了朗读的方式和节奏；这首诗，有意味，通过品析天街上的物品，我们了解到了作者对美好生活的向往；这首诗，有创造，分析手法，我们学会了联想和想象。

4 板书

5 教学反思

本节课基于学情与能力培养。首先，尊重学生独特的朗读感受、体验和理解，尊重学生的学习阶段，倡导老师与学生之间的平等对话，发挥双方在课堂中的主动性和创造性。其次，通过学生能接受的方式，带领学生体会联想和想象在诗歌中的艺术魅力，通过带领学生分析诗歌中所联想和想象的意象来对想象有大概的了解，接着具体明确地讲想象这一概念，最后通过仿写诗歌这一练笔训练来发展学生能力，激发想象力。语文教学不仅要注意语言的积累感悟和运用，还要注意基本技能的训练，使学生获得基本的语文素养。

所以，学生上完这节课后，应该获得以下收获：（1）更加重视自己的读诗后的体验；（2）读诗要善于想象和联想，探究意象背后的含义，结合写作背景读出作者的主旨情感；（3）知道什么是想象联想以及如何运用联想想象。

但也有待改善之处，《语文课程标准》指出语文课程具有丰富的人文内涵。文本的赏读应该带给学生情感价值的熏陶，本文还可以引领学生结合现时生活来谈谈本诗带来的思考。