中医院校就业课程思政实践方法与途径

李步征

（湖北中医药大学，湖北 武汉 430065）

1 就业指导“课程思政”基本内涵

培养什么人，为谁培养人是中国特色社会主义高等教育的首要问题，也是高校课程建设与发展的根本问题。在特殊时期背景下，加快中医药事业的发展，培养数量稳定，结构优化的中医药人才，是中医院校立德树人的主要目标。就业指导课程作为树立学生正确就业观、价值观、人生观的主渠道与主阵地，对实现立德树人目标具有重要作用。深挖就业课程思政元素，探索实现就业课程思政的实践路径，与实现中医药人才发展二者之间具有内在的统一性和天然的一致性。课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[1]。

具体到中医院校就业课程，课程思政的主要意义在于通过对日常实践活动中对思政元素的挖掘，培养学生正确的职业理念，科学规划自身职业发展，引导学生树立正确的择业观和价值观，引领当代大学生树立社会主义主人翁意识，将自身的成长与成才结合起来，将个人职业发展同中医药事业发展，同中国的社会主义现代化建设结合起来。

2 中医院校就业指导“课程思政”现状

在“三全育人”的教育背景下，围绕立德树人成才目标的思政教育元素更加多元，课程体系建设也更加完善。从课程性质来看，就业指导课程旨在帮助学生了解专业基本情况，所学课程体系结构，专业就业基本前景以及岗位所需职业道德；从课程体制来看，就业指导课程也属于“大思政课”课程中的重要一环，课程内容不仅包括所学课程的专业性，还有对于引导青年大学生树立正确的价值观、人生观、择业观的思政属性，因此对于就业指导课程思政的建设，要立足于专业知识，从专业先进模范、职业道德楷模等先进人物事迹当中挖掘思政元素，发挥就业指导课程思政的积极作用，使之与其他专业课同向而行。

当前，中医院校主要依赖于就业工作部门人员、学院专职辅导员、毕业班级班主任开展就业课程建设，就专业性质来讲，就业课程凸显了它的学科特点，但就课程思政要素来讲，就业课程仍然存在一定的薄弱环节。

2.1 思政教育边缘化

当前，就业课程主要的教学内容还是围绕社会就业环境，面试基本礼仪，专业就业前景和择业基本观念等方面开展，对于思政元素的挖掘主要集中在树立正确择业观这一教学环节，对于其他教学项目的思政元素挖掘较少，整体的教学内容还是以实际性知识体系为主，思政元素融入为辅，虽然基本满足了学生了解就业基本情况的课程需求，但在思想引领方面，就业课程思政育人效果略有不足。

2.2 课程教学去实践化

中医院校就业课程目前的教学模式主要还是以传统的课堂教学为主，但就业指导整体上还是一门注重实践的教学课程，如果没有对学生在课程实践方面进行引导，鼓励学生在日常就业活动中通过实际操作体验真实的就业环境，培养专业兴趣，树立职业理想，就很难在这种双向互动中增强学生的课程获得感，以及在实践中培养学生树立远大的职业目标，引领学生走上正确的职业发展之路。

2.3 教学考核单一化

目前就业课程的考核方式主要以笔试成绩为课程的考核指标，这种考核方式不足以完全反映课程教学的实际效果，也无法客观反映学生主观思想的动态变化。因此，需要适时引入简历制作、主题演讲等主观性较强活动作为就业课程的考核模式，以便更加全面地反映学生思想的动态变化以及课程的实际效果。

3 就业指导课程思想政治教育融入点

从课程体系而言，就业指导类课程作为“大思政课”的重要一环，其地位决定了就业指导课程需要时刻把思想政治教育作为重要的教学目标加以落实。而以其课程内容而言，发挥就业指导课程的思政教育价值要点在于挖掘课程中的思政教育元素，将其融入课堂内外的教育教学之中。

3.1 个人发展与中医服务社会相统一

要加强对基层就业政策的宣传力度。传统的就业指导课程中，对于就业基本情况、大学生职业道路选择介绍较为充分，而对于实施的就业政策宣传力度则有明显不足。中医院校就业政策宣讲应集中在中医药行业发展支持政策和基层就业服务政策两方面。一方面，要通过加大对行业政策的宣传让学生了解到中医药的发展前景，另一方面，要加大对三支一扶、选调生、就业征兵等基层服务项目的宣传力度，针对当前的基层就业形势，对于中医院校毕业生的基层就业宣传工作应该主要集中在三支一扶项目中的基层医疗服务建设与选调生的医疗岗位。引导毕业生将个人职业发展和服务社会发展结合一来，帮助大学生确立正确的意识形态，树立起职业生涯发展的自主理念，形成积极正确的人生观、价值观和世界观[2]；引导他们到祖国最需要的地方去。

加强对中医人才服务社会典型事例的宣传工作。把学生个人职业发展统一到服务社会的要求上来，加强中医人才服务社会典型的宣传是其必然要求。在讲授价值观与职业生涯章节时，可以从学院老师投身基层医疗服务引导学生积极投身基层医疗社会实践，在讲授职业环境分析章节时，可从中医药人才抗击新冠疫情典型事例中让学生了解到真实的医疗环境，树立职业理想。

3.2 个人发展与中医学科发展相统一

引导学生进行科学的就业定位。强调个人发展对学校学科发展的重要作用。毕业生就业率是学校科学发展的重要指标，毕业生的就业率关乎学校学科发展的定期评估结果，而学校学科发展情况又关乎学生的培养质量，因此，学生就业率和学校发展两者相互影响、相互促进。要在日常的实践活动中，厚植爱校荣校教育，培养学生对学校的认同感和归属感；在课堂中，主动引进优秀校友成长成才的先进典型案例，挖掘他们成长过程中的闪光点。在毕业时，要引导学生积极就业，通过自身的高质量就业推动学校的高质量发展。

加强对毕业生校友的跟踪培养。在医学学科评价体系中，除了应届毕业生的就业质量外，往届毕业生的个人科研成果也是学科建设的重要参考指标。因此，在就业指导课程中可以适当融入学院学科发展情况简介，告知学院每年的学科评估中毕业生的科研成果和发展状况是其中的重要参考指标，使医学生自觉将自身职业发展融入学院学科发展之中。

3.3 个人发展与专业技能相统一

专业技能是提升学生就业水平的重要参考指标，在就业指导课堂内外要加大对“实践课程”的建设力度。通过就业专题活动月、暑期社会实践、医学实习等实践项目切实提高学生专业技术水平。以就业活动月为契机，提高学生面试水平，做好求职期间心理建设；以社会实践为抓手，引导学生深入社会医疗行业，了解医疗行业真实状况和用人需求，明确自身就业方向；以教学实习为重点，提高学生临床操作水平，将学生理论知识与实践技能结合起来，打牢专业基础，提高自身在就业市场的就业竞争力。

4 就业指导课程思政实践方法与途径

就业指导作为实践性较强的课程，在传授基本知识的同时要想发挥好思政教育的育人功能，需要充分利用好课内课外两种渠道，就业知识理论与实践操作相结合，二者同向而行。

4.1 优化课堂教学内容与方式

紧抓就业课程内容和思政元素的融入点，创新思政育人课堂模式。在课堂教学中，要以中医类就业政策为导向，以典型事迹为案例蓝本，以笔试和体验式就业模拟为考核方法，促进就业指导课程思政的实际育人效果。将政策—典型—职业理念的育人理念应用到教学实际当中来，使学生在先进典型的学习中和自身实际的感受中树立职业理想，并自觉将自身求职和学校发展与社会需求有机统一起来。

4.2 拓展课外实践教学途径

完善大学生在校期间实践育人体系。大一期间通过就业课程导入学生对所学专业基本认知，大二期间通过“简历制作大赛”“模拟招聘面试”等实践性活动提高学生面试水平，帮助学生完善求职心理建设，大三期间通过寒暑假见习实践活动，让学生在实践中找准自身求职目标，确定职业发展方向，大四期间通过就业精准帮扶，岗位专项推送，心理团体辅导等方式帮助学生顺利就业，实现自身社会价值。

4.3 强化教学实习效果

教学实习旨在训练学生的实际操作能力，是促使理论向实践成果转化的关键一环。在教学实习过程中，需要加强学校和实习单位的联系，定期反馈学生在实习单位的基本表现情况。针对学生和实习单位共同提出的各方面问题，形成有指导性意义的处理方案，共同推动教学实习的实际效果，提升学生专业技能，增强就业竞争力。

4.4 完善就业课程评价体系

传统的就业指导课程考核方式仍然以书面考试为主，这种课程考试的评价体系会造成某些影响评价结果因素考核的缺失，因此，要通过科学的课程评价体系完善就业课程评价。第一，增设课程评价维度。根据职业生涯课程规划教材设置，以案例的形式将价值观与职业生涯选择，职业发展与职业道德，职业技能与就业能力等思政元素纳入期末考试的考查范围内，正确课程思政的学习效果；第二，注重课程的形成性评价，通过课堂问答，个人主题演讲，就业实际案例分析等过程化手段考查就业课程的实际效果；第三，注重学生的自我评价。与个别学生进行一对一交流确定课程实际效果，以学生个人对课程的实际体会作为课程考核的参考指标。