《机械基础》课程活页教材的几点思考

金 楠，张金坡

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000）

机械基础是大多数机械、非机械类以及自动化等工科专业的必修专业基础课程，同时也可以作为管理类等非工科专业对机械相关知识的补充，重要性显而易见。目前，有关机械基础的教材与教学设计都具有很强的通用性，与学生后续专业核心课程以及岗位的关联性不强。另外，在几轮次的教学组织实施过程中发现，学生对本课程学习的必要性认识不够，无法很好地与后续课程以及岗位进行关联，导致学生学习的积极性不够，学习效果也很难保证。

根据2019年2月《国家职业教育改革实施方案》提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式教材，有助于培养满足社会产业需求的高等技术应用型人才。活页式教材可从教材功能、教材内容遴选、教材内容组织结构、教材内容4个维度表达职业教育活页式教材的特征[1]。

由此可见，活页式教材是基于工作过程开发的，是帮助学生学会工作的重要工具，特别能够满足高职院校学生的综合职业能力发展需要[2]。

在高职院校中，大多数工科专业都需要了解机械基础的相关知识，机械相关的知识涉及机械设计、机械制造以及机械自动化控制等多方面，目前出版的绝大多数教材都或多或少覆盖了设计、制造及自动化三部分的内容，与设计相关的冗长的理论知识往往不利于学生开展学习，学习效果不能保证，同时也违背了职业教育培养技术型、应用型人才的宗旨。虽然授课过程中会引入工程机械相关应用为案例，但并未形成体系，学生不能完整地对某一机械设备进行掌握，存在理论学习和工作实践两张皮的现象。

职业教育的改革要求将教学内容项目化，将理论知识碎片化，将教学资源电子化。教材是职教院校教书育人的重要载体，也是反映行业新动态、职业新方向的重要指向标，为践行“职教20条”中的“三教”改革，有效融入各专业相关的教学任务与教学项目，落实职业教育“必需、够用”原则，教材的改革势在必行。

1 《机械基础》活页式教材开发理念

为摆脱传统教材的束缚，体现以“学生为中心”的教学理念，教材设计以常见的施工机械为载体，项目化开展教学环节。教学内容包含案例导入、自主探究、问题纠正、合作学习、总结提升五个层次。教材编写以企业需求为导向，以职业能力为核心，以自主学习为主线，理实一体化教学，帮助学生学会思考问题、分析问题、解决问题、反思优化的思路，以此训练学生独立解决问题的能力，培养学生的职业素养。

1.1 “情境”为引导、“任务”为驱动、“模块”为主线，贯彻产教融合

教材设计分为4个篇章，每一个篇章按照实际教学内容分为若干任务，每一个教学任务都以工程机械的相关“情景”引入，引导学生贴近工作岗位，教学环节的设置采用以专业任务为载体的“通用模块+专业模块”，具体教学内容的设计，则分为以基础知识为主的“通用模块”，和以专业拓展为主的“专业模块”两部分。通过模块间的灵活搭配，培养学生通用基础知识、基本素养及学习能力，进而培养学生良好的职业素养和专门的专业能力。教学环节设置环环相扣，由浅入深，由专业到通用再到专业，培养学生自主学习能力，增强学生自信心。

1.2 对接新技术、新工艺、新方法，践行创新理念

依据国家职业标准，教学内容必须紧跟科技前沿，而当下的现状是，在技术更新换代方面，企业已远远超前于高校，结合工程机械专业的就业状况、学生的岗位需求以及装备制造学院与中联中科渭南分公司土方机械产业学院的成立，在活页式教学的编写过程中，加强产业学院的技术对接，让学生掌握工程机械相关新技术的第一手资料，培养学生的职业素养，与工作近距离，增强学生的专业自信，同时，为践行十九届五中全会提出的创新理念奠定基础。另一方面，课程教师团队，在教学过程中要时刻关注科技前沿，积极参与校企合作相关事宜，深入企业一线，了解行业新动态。同时，积极引入企业导师，为学生答疑解惑。

2 对接岗位的课程内容重构

以工程机械运用技术专业为例，对接学生工程机械管理、运用、维护等岗位，融入对学生创新创业的培养，将课程的内容进行重构。

在课程内容的重构中，考虑本课程的基础性，既有如发动机一样的基础认知，对接后续得到专业核心课程《工程机械构造与故障诊断》，结构图的识读这一部分设计与同步开设的课程《机械识图与零件测绘》进行联动；又对接了学生的岗位能力，如挖掘机、捣固车的维护、保养等的要求，同时融入创新创业项目，大国重器上的技术突破等，初步培养学生的双创精神，了解大国重器相关知识，增强学生的民族自豪感，多角度全方位让学生对课程学习的必要性有所了解，调动学生的学习积极性，增强学生的专业、行业认同感。

3 课程活页式教材的模块设计

以捣固车高速行走传动系统的保养为例，为机械基础活页式教材的具体设计。设计过程采用成果导向，以学习任务为载体，所有相关知识与能力的安排都以完成任务为目的，任务学习完成之后，不仅能了解相关的知识，同时要完成相应的任务单，让任务、情景不再是传统的引入，增强学生的成就感，将每一个学习任务的设计分为四个学习活动。

学习活动1：

【案例导入】对于铁路大型养路机械而言，从动力源输出的牵引动力都需要经过一系列的部件进行转换或处理，最终传递到车轮上，驱动铁路大型养路机械运行。通常，将柴油发动机与驱动轮之间的所有传动部件总称为动力传动系统。

请制定方案，对高速行走传动系统进行分析、保养。

学习活动2：

依据学习活动1中对传动系统的分析，找出关键的零部件，并对所包含的零部件相关知识进行介绍，基础知识的介绍以“必须、够用”为原则，同时可设立知识拓展模块进行扩展和补充。在基础知识的安排过程中，穿插查阅资料、思考题等部分，如轴基础知识的引入，利用了我国在有“地下航空母舰”美誉的大直径全断面隧道掘进机中的技术突破，让学生查阅关键性的一把钥匙──驱动轴在其中扮演的重要角色，发挥学生查阅资料的专长，让学生感受大国重器的魅力，在教材的编制过程中让思政教育更加的显性，实现课堂隐性思政教育与教材显性思政教育的同向同行。

学习活动3：

在学习活动2理论知识的基础上，回归学习任务，对完成任务所需要的保养相关的知识部分进行简单介绍，与岗位的工作过程对接起来，让学生初步了解捣固车保养的相关知识，并与基础理论知识联系起来，为完成这一任务做最后的知识补充，让学生更好地了解之后的岗位要求。

学习活动4：

此活动在前期知识的基础上，让学生完成任务单，制定相应的维护保养方案，任务单的选取来自企业实际的生产过程，让学生对岗位近距离，紧密对接岗位要求，同时增强学生的成就感。

学习活动5：

本课程活页式教材的编写过程中，将考核评价纳入其中，针对每一个学习任务的分解，每一部分都设置相应的考核，依据内容的不同，考核方式包含了线上的测试题、任务单、思考题等多种方式，同时在常见机构、常见传动的部分设置相应的实践操作环节，全面考察学生的技术技能水平。

另一方面，考核评价单不仅作为教师了解学生的途径，是教师反思教学组织的依据，同时学生可据此对学习过程、成果进行自我诊改，增强学生的学习获得感和成就感，有利于全体学生参与课堂教学，形成指导“教”与“学”的教学评价系统。

4 立体化教学资源支撑活页式教材

本课程活页式教材的编写过程中，将知识点进行碎片化，以知识点为单位进行微课视频的录制附于其中，同时实训环节将会配套设置实训任务单，辅以丰富的动画、图片等多种教学资源。与此同时，课程的教学组织实施过程中，将采用SPOC教学模式进行，将教材与线上在线开放课程进行联动，保证所有教学资料、教学过程与评价的电子化，线上线下混合式教学。

本文在深入对接岗位技能要求的理念下，融入创新创业项目，深入挖掘课程所包含的思政元素，对课程内容进行重构，以某一学习任务为例，初步探索了机械基础课程的活页式教材设计过程，为后续活页式教材的开发提供了一定的思路。