生态学视角下的泛在学习环境设计分析

2022-03-16石鑫

科教导刊·电子版 2022年21期

石鑫

（河南省工业设计学校，河南郑州 450000）

0 引言

数字化学习领域中生态学理论广泛应用，可以帮助泛在学习环境的构建。怎样构建可持续发展的泛在学习生态，推动泛在学习的可持续发展是目前生态学理论带给设计者的重要启示。与此同时，在未来几年的教学发展中，泛在学习环境设计依然是核心问题之一。生态学背景下，泛在学习环境设计可以结合生态化、互动化的原则，提升学习环境设计效果。

1 生态学视角下的泛在学习环境设计价值

生态学视角下设计泛在学习环境，有利于更好适应学习者的海量学习需求，为学习者营造良好的学习环境，以及创建多元化学习资源。互联网、大数据时代下，各种各样的现代信息技术正在时刻改变人类的学习方式。泛在学习在实践和发展中，不再是一种学历教育，逐渐发展成为一种社会化教育，所以泛在学习环境和学习资源内容应是多元化以及社会化的。互联网技术的飞速发展，使学生的学习环境发生较大改变，学生可以通过虚拟的网络空间和网络环境学习相关知识，从中选出优质的资源，促进不同学习者之间的共享与互动。进而形成新的认知，推动学习者学习水平的提高，满足学习者对多元化学习环境和海量学习资源的学习需求。生态学背景下，泛在学习环境设计需要结合生态化的发展原则，为学生提供开放的泛在学习环境，运用社会化媒体技术和平台优势，打造开放式的信息交互学习空间和氛围，使学生可以通过更多学习渠道和方式来了解可共享的学习内容。在生态学角度下，泛在学习环境的设计应该向人与自然生态环境协同发展一样，加强教育者和学习者之间的协同发展，或者互动教学。以生态化的泛在学习环境设计为出发点，加强众多学习者、专家、学习资源的有效整合。从而引导学习者运用各种社交媒体工具参与到问题的讨论和分析中，在巩固所学知识和内容的基础上，帮助学生了解更多混合的新内容，提高学习者学习有效性。泛在学习环境的设计需要为学习者提供交互空间，学习者可以结合自己的兴趣选择相应的内容。还可以通过良好的互动空间、网络环境将自己的创意和内容分享给其他学习者，让学生的学习内容和方式更加丰富。泛在学习环境建设和发展过程中，许多教育行政部门积极参与其中，越来越多的高校也广泛参与其中，其目的是推动学习环境建设的多元化发展，为学习者掌握优质学习资源，以及为生态化的学习提供重要保障。生态学视角下设计泛在学习环境，有助于满足学习者碎片化学习需求，推动微型化学习资源和学习环境的设计。信息化时代发展背景下，泛在学习可能会是未来的主流学习方式，学习者可以在使用网络的基础上，运用碎片化学习时间，合理学习碎片化内容。进而满足自己的碎片化学习需求，构建属于自己的微型化学习资源。教育工作者在设计泛在学习环境的过程中主要以微视频为核心，以网络呈现的形式进行学习环境设计，加上学习环境碎片化、网络化、可移动性特点，所以能够切实满足学习者的实际需求。

2 生态学视角下的泛在学习环境设计问题

虽然教育部制定的教育信息化技术标准体系中提出了关于相关技术使用的标准，又在教育改革和发展规划纲要中强调优质教育资源应用和开发，落实泛在学习环境设计。然而在各种标准规划的设定中，未能建立泛在学习的单独标准体系，缺少统一组织机构负责泛在学习资源的建设与维护。泛在学习环境设计即使有政策的支持和指导，但是在环境设计方面仍然比较随意，方式良莠不齐，缺乏良好的生态化学习特征，学生学习针对性不强。在共享资源等方面存在许多困难，无法达到有效地泛在学习目标。泛在学习环境下，学习者可能会随时随地产生新的需求，想要获得方方面面的学习资源。学习者在泛在学习环境中数量越多，其产生的问题也就越多，需要良好学习环境也随之增多。如果泛在学习环境的设计存在问题，那么就无法更好地为学生学习奠定基础。泛在学习环境设计中，学习生态系统建设不完善，未能结合生态学的建设要求为学生提供一个更加多元、丰富的学习环境与空间，导致学习者学习效果不理想。除此之外，泛在学习环境设计中需要为学习者提供一个互动学习管理的环境。由于部分人员对学生互动学习的认识不足，不了解生态学的相关内容，所以导致学习者在泛在学习环境中缺乏互动学习的氛围，以及有效互动学习的空间。

3 生态学视角下的泛在学习环境设计策略

3.1 有效看待泛在学习资源

生态学背景下，持续、健康、和谐发展是前提，也是所有生态系统追求的固有目标，泛在学习环境在设计过程中也不例外，需要结合生态学的理论和特点，加强泛在学习环境的设计。还要有效看待泛在学习资源，可以从生命有机体的角度有效看待和分析。一方面，在生命有机体的角度下，如果有效地看待泛在学习资源，那么容易为学习资源持续进化和发展赋予能力。换言之，通过生命有机体的角度看待泛在学习资源是对目前数字化学习资源的一种有效变革。在学习资源和学习环境的建设中，应该注重其开放结构的设计，允许多用户参与其中，对内容进行编辑和学习，从而让用户和相关学习者更好丰富自身内容、精炼结构。泛在学习环境和学习资源，还要动态地与其他资源个体产生语义关联，进而促进可持续发展的环境服务构建，提高泛在学习环境设计效果。另一方面，在学习环境设计中，需要保证学习环境内的学习资源内容具有及时性、实用性特点，让其更好适应非正式学习的学习需求。总之，在有效看待泛在学习资源和进行学习环境的设计中，应该将资源和学习环境当作关键性物种，不断将开放、进化的特色体现出来。

3.2 推动学习生态系统建设

目前在设计泛在学习环境的过程中，通常是从技术的视角出发，未能系统梳理环境要素和要素之间的关系，造成泛在学习环境在设计过程中对学习生态系统健康发展的环境保障缺乏重视。在学习环境的设计中，相关人员需要从学习理论指导、技术标准支持、运行机制保障等角度，对泛在学习生态系统的健康，提出环境保护方面的要求，还要推动学习生态系统建设。从而提升泛在学习环境设计的生态化水平，促进学习者更好地学习和发展。当前自组织是生态系统的主要特征之一，但是如果在泛在学习环境中毫无理念指导、机制约束，那么做组织一定会是低效和混乱的，无法推动泛在学习系统的运行和推广。因此，加强学习生态系统建设，并对自组织的生态系统进行维护和管理是重要的，也要充分指导学习者在泛在学习环境中的自主学习、互动，不断挖掘不同学习者的学习潜能。从而在学生互相学习、自主学习的泛在学习空间内，提高学习水平和效率。

3.3 构建互动学习管理环境

在传统的课堂教学中，一些数字化学习资源主要当作学习者获得相关知识、增强技能的消费对象，并忽略了数字化教学资源的另外一种作用，即人际关系的纽带作用。互联网时代的到来，推动社交、协同、共同体等概念不断呈现出来，不同人群在虚拟环境中的人际交往价值变得也很重要。泛在学习环境在设计的过程中，基于生态学的泛在学习环境可以将资源种群的纽带关系作用发挥出来，增强学习资源在整个学习生态中的地位，又能对网络学习平台中人际网络交往和构建带来重要意义。当前在设计泛在学习环境中，可以构建互动学习管理环境，加强学习者和学习环境之间的紧密结合，还要利用泛在学习优势向学生推荐个性化的资源，或者引导学生主动呈现终端设备上的学习内容。从而促进学习者在泛在学习生态中的数据交流、信息交流以及知识交流，推动学习者学习水平和能力的提高。