混合式教学在职业教育中的实践探究

陈 洁，孔德强，张秀媛

（航天工程大学士官学校，北京 102249）

2019 年1 月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，明确指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位[1]。2021 年4 月，国家领导人对职业教育工作作出重要指示，强调加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠[2]。2021 年10 月12 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》），《意见》明确到2035 年，我国职业教育整体水平要进入世界前列[3]。习近平总书记的一系列重要指示和相关政策文件的出台，不仅体现了国家对职业教育的高度重视，也为我国职业教育的发展指明了方向。《意见》提到要推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。如何将信息技术渗透到教学的方方面面，就成了教育者要仔细思考和研究的内容，线上线下混合式教学给教育者们提供了一个新的思路。

1 职业教育面临的困境

1.1 生源质量欠佳

生源是院校人才培养的基础，生源质量是人才培养质量保障的基础环节[4]。目前社会对于职业教育还存在一定偏见，家长和学生们都更期望接受的是从初中、高中到本科的普通教育，只有成绩达不到普通教育的招生要求后才会考虑职业教育，造成职业教育的生源质量欠佳，学生的知识基础相对薄弱，学习方法有所欠缺，对提高职业教育质量提出了很大挑战。

1.2 教学资源不足

教学资源是保障教学活动顺利开展的物质基础，它包括一切可用于教育和教学的条件，如教材、课件、基础设施等。与普通教育的学科专业设置相比，职业教育设置的专业与就业岗位联系更加紧密，学校针对对口岗位所需的知识和技能开设相应的课程教学和操作训练。鉴于实际岗位的具体化和精细化，职业教育的专业相对小而精，可利用的教学资源与普通教育存在较大差距。譬如很多普通高校都开设有光学专业，从事光学教学的教师数量基数较大，所编写的光学教材很多，适用于普通教育的优秀教材也相对较多。而职业教育更注重技能培养，参与技能课程教材编写的教师相对较少，所形成的职业教育教材数量和质量也有所欠缺。同时，目前职业教育的经费投入并不能很好地满足实训条件建设，大大制约了职业教育质量的提高。

1.3 教学评价方式不够灵活

教学评价是影响教学质量的重要因素，主要包括对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价[5]。目前职业教育对学生学习效果多以形成性考核和终结性考核相结合的形式，具体的评价形式主要包括课堂提问、课后作业和考试等。虽然在教学过程中也设置了相应的评价方式，但是在实际应用中还是以考试为主。同时教学评价是为了更好地促进教学质量的提高，现有的教学评价形式能在一定程度上反映学生对知识和技能的掌握情况，并不能有效地提高学生学习的积极性和主动性。教育的目标不仅仅是让学生掌握课堂上所学的知识，更重要的是培养学生自主学习和解决问题的能力，结合职业教育生源特点，教学评价的方式就需要更加有针对性和灵活性。

2 混合式教学

混合式教学是把线下教学与线上教学相结合的一种教学模式。国内外混合式教学经过20 余年的发展，已经在很多教育领域得到了应用。在职业教育领域，有研究发现，参与混合式课程学习的学生不仅在考试通过率和学习积极性方面得到了提高，而且解决问题的能力也得到培养和提高[6]。

随着国家“互联网+”战略的推出，职业教育的发展理念已从“教育信息化”向“互联网+教育”转变，混合式教学就是一种适用于该发展趋势创新且有效的教学模式。

混合式教学具有互动性强、资源丰富、教学方法多样等特点，相比于传统教学，它不仅能充分发挥教师的引导和启发作用，还能提高学生的自主学习能力以及与同伴之间的协作能力。可以看出，无论是时代发展的推动，还是职业教育现代化的需要，混合式教学在职业教育领域都占据着重要的地位。

3 混合式教学在职业教育中的应用要点

混合式教学不仅仅是简单的线上线下形式的混合，更是以学生成长为中心的线上线下教学优势互补的混合。作为职业院校教师要想做好混合式教学，在实践中一定要做到以下几点：

3.1 端正混合式教学的动机

只有有了合理的动机，才能把事情做好。混合式教学不是为了混合而混合，而是实际教学真的需要这种教学形式，因此作为教师首先要端正开展混合式教学的动机。在实际教学中，并不是所有课程内容都适用于混合式教学，只有当传统的线下教学不能满足我们课程的教学需求，而混合式教学能有效地提高教学效果，弥补线下教学和线上教学的短板，才要思考如何开展有效的混合式教学。

3.2 明确课程目标

教师作为教学活动的实施者，一定要清楚所授课程的类型和特点，并且要了解授课对象的基本情况（规模、知识基础和态度），然后结合课程内容，具体化课程的教学目标。

大多数教师在教学准备中是从知识、能力和素质三个方面来制定教学目标，往往浮于表面，无法为后续教学设计提供有效的支撑。在实施混合式教学时，可以利用“有意义学习的分类框架”这个工具来深入地思考真正希望学生掌握哪些知识和技能，从而细化和明确教学目标。

“有意义学习的分类框架”包含六个维度：基础知识、应用、整合、人的维度、价值维度和学会学习。其中基础知识就是教师经常提到的知识目标，反映的是理解或者记住特定信息和观点的能力；应用就是通常提到的能力目标，思考能力、解决问题能力等；整合是学生能看到或者理解不同事物之间的联系，譬如不同课程、不同学习经历或者不同学科关联起来；人的维度强调的是学生在学习过程中能对自我进行反思，进而对自己有更清楚的认识；价值维度就是学生在学习过程中对专业、岗位能产生更多的兴趣，对国家的成就有更深的认识；学会学习就是学生在学习中要学习如何成为一个自主学习者，这一维度有助于培养终身学习习惯，能够帮助学生在未来取得更大的成就。

在明确课程整体目标的前提下，就需要结合具体课程内容细化每一个章节的教学目标，在理解布卢姆认知目标及活动设计模型的基础上，思考如何具体化每一节课的教学目标，而不仅仅是概括的两三句。

3.3 制定合理的教学评价措施

结合逆向教学设计思路，在明确教学目标之后，就需要针对每一类教学目标设计相适应的评价要求。譬如基础知识类的教学目标，可以通过小测试的形式进行考察，应用类的教学目标，需要学生结合案例解决相应的问题，而整合类教学目标可以让学生制作思维导图。不同类型的教学目标有着不同的评价方式，并且具体的评价活动也是多种多样，因学生而异的。只有提前制定了相对应并且可行的教学评价措施，才能帮助学生去体验有意义有目标的学习。

3.4 规划学习流程

根据逆向教学设计思路，在明确教学目标、制定合理的教学评价措施之后，就可以规划相应的学习流程。思考要给学生提供哪些合适的学习资源和学习工具，哪些教学活动既能贴合教学实际，又能有效地提高学生的参与度。职业教育的学生基础差异大、个性化需求多、学习能力较弱，在规划学习流程时，要充分考虑学生的情况，从易到难，逐步树立起学生对学习的信心。

课前，教师根据课程内容的特点，安排学生进行理论或者实训知识预习，在这里一定要给学生明确课前需要完成的任务清单，并讲清楚各种教学活动的评价要求，切忌凭空想象着学生自己能搞清楚要做什么。而课中，根据教学实际，可以开展理论教授、分组实训、分组汇报、课堂讨论和随堂测试等各种教学活动，一定要考虑学生之间的差异性，并注意教学活动的可实施性，避免出现一些学生参与、一些学生不参与的现象，同时加强对课堂进度的掌控。课后，可以设计对内容升华的教学活动，譬如课程内容思维导图制作等，让学生对课程内容进行整合，加深对知识的掌握和理解。

在设计各种教学活动时，一定要考虑职业教育学生的特点，设计学生可承担的活动量，平衡好学习效果提高与学习负担之间的关系，让学生对参加各项教学活动觉得轻松、有趣且有用。

3.5 注重教学反思

现在有些教师认为教学反思就是根据课堂上学生的反应和课下的交流反馈，进行授课内容的调整。但是目前职业教育学生对学习的主动性普遍不高，造成对教学效果的反馈不够。要想在职业教育中实施有效的混合式教学，就必须根据实际的教学效果不断地完善教学设计。因此要注重教学反思，采用更加科学的教学反思方法，譬如以调查问卷的形式获取学生的真实想法，这就要求教师设计合理的与教学反思相关的调查问卷，并进行统计分析，由数据支撑教学反思。通过对比预期效果和实际效果之间的差异，不断迭代，促进教学质量的不断提高。

4 结语

著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。混合式教学作为新型教学模式，并没有局限在某一个固定的模板中，它的实践始终以学生的成长为中心，注重实效。到2035 年，我国要迈入教育强国行列，必然离不开职业教育的现代化，而在职业教育中进行混合式教学的实践，是提升教学实效、培养高素质技能型人才的有效方法。作为教师，一定要做好角色转换，从以往的课堂绝对主导者转换为设计者、组织者和促进者，在进行混合式教学实践时，要掌握混合式教学的内涵，充分利用各种科学的方法和工具，不断尝试和探索，持续提高教育教学能力。