高中语文教学中学生创造性思维能力的培养探析

付秀年

（甘肃省临夏回族自治州临夏县田家炳中学，甘肃 临夏 731100）

随着社会的不断发展，一些对于课程的改革方案也在逐渐实施，很大一部分老师对于学生的创造性思维能力也在逐步地重视，但是现阶段仍然面临一个难题，就是如何将培养创造性的思维方式融入实际课堂当中，是每一个老师在未来发展阶段要面临的主要问题。在此过程当中，老师能够提供什么帮助、给予哪些方面的辅助，是本篇文章主要研究的方向内容。本文认为对于学生创造性思维能力的培养等相关方面是一项具有挑战性的问题，但是老师的引导工作在其中起到至关重要的作用，能够逐步激活学生的思维能力，结合现有的教材和课堂当中需要教学的知识等多种因素，有力地调动学生的思维主观能动性。

一、利用教学内容的多义点和模糊点，培养学生的发散思维

（一）捕捉模糊点

所谓的模糊点就是在教学内容当中描述不清、具有不确定性意义的相关教学内容。在阅读性教学过程当中，有很多篇章以及内容采取了结构上的使用方式对其表达内容具有一定的模糊性，而这种模糊性能够给学生提供广阔的思维空间，使其发展思维扩散能力，例如在小说《边城》当中对于结局采用的是开放式结局。而这种开放式的结局能够让学生设想其结局的几种方式，提供更多的不确定性，有助于学生在课堂上对于知识点的多种方式理解，更有助于打开独特的思维空间以及提供更多的想象力。

（二）发现多义点

中国语言文字博大精深，往往一个词语具有很多层的意义，同时对于在教学内容当中使用也是有多层意义作为指向，而这种多种意义，更加有助于学生对于自身思维空间扩展的研发。以记叙文《朋友》为例，其中对于朋友的理解就有多层含义，可以让学生尽可能地发挥其想象空间，增强对于题目的理解程度。而扩大写作范围，有助于学生们对于发散性思维的锻炼。在写作教学当中，对于题目的理解训练以及语言文字运用的修辞教学、仿写训练，这些教学方式都对于学生的发散性思维有着较强的辅助作用。在老师对于学生发散性思维培养过程当中，首先第一步一定要对于自身的固有思维模式进行打破，在教学上不能够采用定论式教学，不能够仅仅得出唯一结论，应该鼓励学生从多种方式寻找学习途径，以各个层次、各个角度以及各种渠道获取最终的问题结果，从而体验更多的学习过程。

二、设计有意义的言语思维活动，训练学生的创造性思维

（一）注重过程性体验，引导学生由情入理，生成言语作品

在高中语文教学书籍当中，有一项是对于表达交流板块的学习过程，其主要含义就是以表达和交流为主，从而将语文课程当中的听、说、读、写相结合，最终以书面形式体现在文字上面，也就是可以通过对于阅读理解的训练提升学生的整体思维能力。那么对于语文学习涉及的思维脉络，应该结合课本当中提及的各项主题，在设计过程当中要以整体思维发展为主导，注重培养与发现学生的思维发展能力。比如在高中语文“必修一”当中，对于触及心灵的人和事主题活动的设置，首先就是要将生活当中平凡但是却不平淡的事加以引用，进行相关事物的引进，紧接着又以哑巴母亲的形象对整体世界进行片段化的描写，从而实现教学语言的启发性效果，引起学生的共鸣和思想，能够使其思考在平凡生活当中遇到的动感事件。还有另一种方法是对于竖式写法的借鉴，通过以黄国方在文章《父亲》当中的片段描述，能够将作者与读者的思想进行感情共鸣。通过这一种方式，能够激发起学生的整体思维能力，使其在阅读过程当中寻找到丰富的写作素材，将感情融入其中，以更真实饱满的情感对外进行文字性输出，建立起独特的自主思考能力。第三步就是对于写作素材的提取，这种方式可以引导学生进行语言训练的升级内容，通过将发散性思维进行整合，融入提升自身对于文学文字的整合能力，从而提高自身思维的缜密性以及变通性。老师可以通过组织一些讨论的活动，并设置开放性问题进行头脑风暴式解决。

（二）在口语交际中培养学生的创造性思维

在对语文课程的学习过程当中，其主体内容不仅仅是对于语言文本的学习，而更应该是将生活进行延展，将学习与生活相结合的一种学习活动。这也就是老师们所说的书面表达能力以及语言交际能力。在实际生活当中，口语的交际能力更倾向于在实际情况的使用而采取此活动的组织，也是要提升学生之间的口语交际能力。对于口语的交际能力，能够为学生创造性思维发展提供一个较切实可行的出发点，创造了一个良好的环境。所以对于口语交际也不仅仅局限于在语言文学的学习过程当中，应该是融入当下生活的背景里，这样才能够发挥其自身独特的作用。但是在当下教学市场当中拥有如此丰富繁杂的学习课本，如何进行最适合的学习材料选择，这对于老师来说也是一个非常严峻的挑战。从当前情况来说，以话题为切入点是最适宜的，同时也最具有可实施性。原因是在口语交际教学当中，其更注重的是学生之间的合作与交往，而在如此的环境之下，能够为学生的发散能力的培养提供一个温巢。

（三）阅读精选主题下的综合性言语实践活动

由于互联网已经融入人们生活的各个角落，所以对于一些网络信息，也会让人们在学习过程当中产生一些迷惑，比如网络语言以及文本语言和口语书面化语言之间的在生活当中的运用和互相之间的转化，这也是现阶段要面临的主要问题之一。针对语文的学习，它更像学习和生活表达，共生交流口语以及书面表达的结合体，所以需要多种能力全方面地培养发展，也就是锻炼学生言语思维发展的关键因素。所以这几项内容等相关方面不能够单一地进行发展，应该主次结合，相互促进发展。在进行阅读教学的过程当中，合作交流读写结合是尤为重要的，它能够让学生之间产生互动性，在学习互动交流过程当中提升自身的学习能力，也为课堂营造了一种轻松的学习氛围。在这种轻松愉快互助交流的学习氛围当中，能够使学生更加积极主动地参与其中，勇敢地发表其自己的主观见解。老师在这个学习过程当中承担的是组织者，对于学生的自主性要给予充分肯定，对于学生提出的观点要表示足够尊重，对于学生独特的思维模式要给予足够的宽容和谅解。这种教学环境下，能够让学生们尽情地发散其自有的思维空间，通过自我反省与评价对课堂知识进行相应的整合，用自己的逻辑方式进行语言的组织，在整体交流方面就能够凸显出思维方式，进而增强学生对于语文学习的兴趣，能够使其整体的思维变得更加缜密、流畅、变通和更加新颖。除了这些以外，师生交谈不能够仅仅停留在一些口语之上，老师也要根据具体的实际情况，结合时代背景以及生活环境。举个例子，如果在这篇课文当中有访谈的片段，可以让学生依据这篇文章的相关内容，然后再结合真实生活中的一些问题，模仿在电视上或者是网络上看到的访谈节目，最终利用模仿的方法形成别具一格的访谈环境。老师可提出一些现实生活中合理的问题进行访谈，从而使学生之间的语言沟通和表达能力增强。

三、采用表现性的评价方式

（一）设置引领创造性思维发展的表现性教学目标

如何对于学生在学习的过程当中思维能力的表现作出评价？那么首先要设定评测的目标性，也就是教学的目标。而在目标设置的过程当中，首先老师要考虑如何将思维发展导致的结果进行可观察性的转换，也就是说，要让学生产生的思维能力，既要有知识相关方面的产出，也要进行行动能力之间的转化。比如在学习创造思维特性的四个方面，共设置其主要达成目标为思维的流畅性、思维的独创性、思维的变通性以及缜密性等四个相关方面。通过对于这四个方面说出具体值评测出有没有达成进而评价学生思维创造性的形成。对于抽象化的内容，老师要设置具体的题目表示其达成比例。与传统的评测性方式相比，对于思维能力的评测不应具有隐私性，可以公之于众。比如对于流畅性的目标评测，可以让学生在学习过程当中给予一定题目多种相关答案的输出；而针对独创性能力的评测当中可以让学生进行独立思考，然后针对思考问题，发表出与他人不同的观点；针对变通性的表达思路，可以让学生遇到学习当中的难点时能够通过多角度、多思维的整合性方法将问题进行解决；针对缜密性目标评测，就应该让学生在言语表达的过程当中提出准确合理且符合现实情况的语言文字输出，对于问题的回答时，也要能够囊括出其问题的核心内容。通过以上几种方式，会使整体目标变得更加清晰，而对于学生来说其整体要求也更加明朗，在学习过程当中也就不会有无目的性、没有着手点心理不安等相关问题的产生。针对老师在教学过程当中也能够涉猎出更加具体的学习计划以及学习目标，使其整体教学方案更加具有准确性，可操作性较强。

（二）设置促进学生思维提升的表现性学习任务

在对于表现性的学习任务设立当中，要根据其整体学习目标设立好的教学目标来具有针对性地学习表现性内容。对于任务的设定要注意以下几点：第一，任务要具有一定的情景性。在任务设定的过程当中，要让学生以学习的过程为基础导向，在过程当中结合学生的表现给予一定的评价。第二，所有的任务设定要尽可能地围绕学生创造性思维培养等相关方面为出发点。虽然对于思维发散性的培养是多方面共同结合导致，但是还要尽可能地在整体任务过程当中设置具有针对性的培养型任务。第三，针对任务开始部分一定要设计明确的任务提示，通过一些语言导入式模板帮助学生进行入门级的操作，要让学生明白通过哪种方式或者是哪方面的知识能够完成其任务。

（三）设置评分的标准，进行学生表现的评分

学生在学习的过程当中，也是创造其独特思维表现能力的开始，老师应该针对这个学习过程做好明确的评分标准，设置明确的评分体系。这样能够有助于帮助学生对于创造性思维能力的发展，进行相应的补充，也可以一目了然自身有哪方面的优势和劣势，对此老师要做出足够的记录。在表现评分的过程当中，老师一定要注意整体评分过程是针对全过程而设定，不是对于最后阶段的一个表现记录，要让学生的思维发散从开始到结束为一个记录节点，针对不同的任务部分，要设置出不同的评分准则。这样的方法能够有助于教师对于学生的学习情况更加地深入了解，也能够给予学生及时地帮助和指导，从而提升学生们的整体学习效率，使整个评分体系能够更加完善。具体操作如下，可以针对“5 分制”的方法对于学生的思维表现能力进行相应的评分，设置出5 个等级，且由低到高。在完成特定任务之后，学生要及时地作出自我评价与反思，从中发现自身的不足，并且提出改进性的动机和整体意识，这也能够大大提升他们主人翁的责任意识。同时要对于评分设定具有一定的开放性，封闭式的评分设定会导致整体评价过程当中具有一定的局限性，会有片面和不真实的现象产生。在整体评分过程当中，其测试的题目也可以选择在工作生活当中，针对学生创造性思维各个方面不同表现能力的程度设置题目和整体评分细则。

四、结论

高中语文教学是学生生涯当中的重中之重，对此老师要对于知识点有全面的理解和输出能力，能够引导学生在其学习过程当中对思维能力有着更好的拓展和想象空间，同时对于老师的教学模式也应该采取多元化的教育方式，结合现代社会发展将自有的教学模式进行改变，引导学生、老师共同创新。对于一些新问题，应该采取新办法解决，敢于提出问题，敢于提出质疑，让学生能够在更好地创新和思考当中获取更多的知识。