学习历程方案：让学生经历“真学习”

刘恒香

（南京市雨花外国语小学花神庙分校，江苏 南京 210012）

在课堂学校的历程中，学生始终都会经历两种类型的上升历程，一类是从学习者个体出发，在基于其原有的生活经验、学习经历、知识积累的基础上，和新获得的概念进行重组，并获得提升，实现了新知识框架的构建完善；另一类则是在学习过程中，学习个体不断接受着外界知识的影响和刺激，如会受到学习材料方案、教师授课、同学观点等因素，在这些因素的不断影响下逐渐与学习个体形成了一个新的整体，而这些关系的构建都是来自学习的全过程。因此，在课堂教学的过程中完善课堂教学方法、优化学生的学习历程，从学习个体的视角改进教学方案，才能让学生真正感受到学习的乐趣和进步，这样才能称之为有效学习。

一、“学历案”相关内涵概念

“学历案”的本质内涵可以简单理解为，教师在课堂教学的背景下在某一阶段依照教材围绕一个内容单元，了解学生的学习诉求，从期望学生学会什么为目的出发，系统化地为学生设计“如何学会”的过程方案，不断促进学生自主化或社会化的构建经验方案，是真正给学生使用的学习方案。

“学历案”在教学中的定位：从课程计划的角度来看，主要目的是帮助学生更好地学习和理解教学内容的方案计划；从认知深化的角度来看，是为了进一步明确学习的主线目标，以及如何达成目标的学习过程；制定学习档案，日常教学中记录学生的学习过程，以供师生查阅反思；可以成为师生之间的互动载体，形成教师与教师之间的教案，教师与学生在课堂中的良好互动关系的互动文本。从某种角度来看，“学历案”又类似于学习的任务单，当学生在学习过程中看不懂教材，不知道从何下手开始学习时，可以通过“学历案”帮助学生推进学习进程，进一步理解教材内容。

二、“学历案”模式下的设计目标与传统教学模式的差异

以往的课堂教学中，教师使用的传统教学模式，主要还是从教师的角度出发，帮助学生完成学习目标。所以教案、学案的目标和任务设计很多情况下没有考虑到学生的学习诉求，而是让教师自己捋清这节课教学目标、教学任务是什么、采用怎样的方法和流程达成目标。

但是从“学历案”的教学目标设计来看，其教学目标的视角发生了转变，尝试从学生的学习角度出发设计完善的学习任务和目标，教师从课表细化到学期目标的制定，从单元教学目标到课时目标的完善，教学任务逐层细化，然后结合课程纲要的需求和安排将重点放在“让学生明白，在学习过程中自己要到达什么地方？采取何种办法完成目标？之后检查自己是否完成了目标？”

三、“学历案”中方案目标的确定

（一）课程标准的细化

在教学和方案的设计中，教师要恰当地细化课程教学的标准，在结合课程标注统一要求的基础上从中筛选出最适合本阶段、本单位和课时的学习目标和任务。因为小学数学的学习有一定的阶段性，每个年级、每个阶段的知识都是呈阶梯式上升的，各个知识节点可能会出现一定的联系。但是总体而言，课程标准对于不同的年级、学期的任务要求和目标还是有差异的。比如在小学一二年级的数学教学中，更多的是属于兴趣培养阶段，通过让学生们了解和掌握速算、巧算等基本的运算知识，认识一些基本的图形等；三四年级则是拓展思路的阶段，为学生打牢基础，学习掌握应用题；五六年级就是技巧提升、巩固复习的阶段，重点加强学生对小数、整数、图形等综合知识的掌握运用。所以这就需要教师要明确在各个学段、各个课时的教学目标和任务，明确学生应该掌握的知识和方法，并将其融入教学过程当中。

（二）方案要素的设计

1.单元名称与课时的考虑。针对某一大单元的设计，教师要考虑需要多少课时？这一单元的知识有什么用处，为什么要学？可以是任务驱动，可以是自我提升，也可以是解决生活中的问题。总之教师需要学生明白为什么要学习这一单元的知识，也可以引导让学生自己思考。当学生明确了学习这一单元的知识是有用处的，他们才会更有学习的动力和兴趣。

2.目标的制定。不是单纯的教学目标和任务，而是“教师期望学生学会什么？学生又希望自己弄懂什么？”

3.学习评估。常态化监测学生的总体学习状况，边学边评价。

4.学习过程中的设计。怎样让学生学习进阶？有哪些知识点？目标怎么达成？

5.课后作业检查学生的学习成果，了解学生是否真的掌握。

四、“学历案”在教学中的优化和应用措施

在学历案的设计中，为学生个体知识的构建一般可以分为三个阶段，从知识呈现到知识构建，再到知识运用。而在课堂教学的过程中，师生共同进行的学习活动也是帮助学生构建系统知识框架的重要场合和要素，可以帮助学生进一步完善知识的重构、表达，促进学生成长。

（一）自主式探究，初步认知

学生知识框架的构建和逐步提升，是在原有的生活经历和学习经验的基础上逐步完善积累而来的。所以在教学中，教师要学会分析学情，寻找最近的发展区，精心设计脚手架，可以让学生开始自主探索，并且在探索的过程中可以真正地“学起来、说起来、动起来、辩起来”。比如，在教学关于不规则图形面积计算的知识内容时，笔者就尝试对某个不规则图形设计了三个让学生自主探究学习的问题，引导学生自主思索：第一，下面的图形是由哪些基本图形构成的，你可以从中找出已学的哪些图形？第二，让学生们自主合作，通过小组交流探究画法，并设定标准将这些画法一一分类；第三，让学生们思索，尝试用已有的知识技能计算这些不规则多边形的面积。而让学生在自主探究思考的过程中，不仅能让学生逐步加深对不规则多边形的了解，也能感知到更多将其分割成各类基本图形的方法，扩展学生的思维，放开手脚，让他们根据自己的经验理解使用多重办法解决问题。

（二）多开展交流和分享，丰富学生认知

在学生自主探究学习、解决问题、构建自己的知识框架过程中，由于每个学生的认知水平、视角思路和方法的不同，往往也会出现不同的理解。尤其在一些有多重解题方法的问题当中，班级的学生常常会出现不同的认知。因此，通过小组交流分享自身看法和经验，对于学生视野的开阔和提升有着重要意义。分享交流的环节可以让学生进行相互补充、相互质疑，进而让他们有动力证明、反思、完善自己方法的动力。这是一种良好的协同互惠式的学习方法。比如，在教学《解决问题的策略》的单元内容时，笔者还记得这样一个题目：“某个学校在举行一场足球赛，总共有4 组球队参加了比赛，将他们分为甲乙丙丁四个队伍。两个球队进行一场比赛，总共需要进行多少场比赛？”解题的思考方法和思路有很多种，为此笔者就让学生展开小组探究，让学生结合“学历案”提出自己的思路和想法。

图1 中为不同的解题方法和思路。当然一些学生在思考问题、解决问题、表述思路的过程中，由于自身的逻辑思考不够清晰，可能有时候无法清晰完整地表达出来。但是这些不同的认知、不同的思路方法，是帮助学生完善自我学习的重要体现，也能够进一步促进学生之间的互惠学习，让学生勇敢积极地发表自身的不同看法，而不是直接忽视。这也是“学历案”比之传统教学模式的优势所在。

图1

（三）恰当地澄清学生错误，完善学生认知

教师要让学生们都经历“真学习”，就要尝试看得见学生的思维想法，积极主动地了解分析学生的所思所想。在日常生活和教学活动中，教师应与学生积极沟通，在走近学生后，就会发现学生在学习中犯下的错误都会有原因，也是有迹可循的。笔者以往的教学经历中，在为学生讲解“认识分数”的知识内容时，笔者首先使用一张规则的圆形纸片，通过划线分割等方法呈现二分之一的样貌。而在一位学生进行操作之后，根据自己的想法写出了，学生根据自己的认知思维结果犯下了习惯性错误。所以笔者也以此为纠正点和突破口，为学生们讲解纠正其中的思维误区和错误，通过详解地介绍分数的相关意义、读写标准规定、各个部分的名称作用等知识，避免学生们产生同样的错误认知。

（四）树立“学历案”的逻辑构建

教师在“学历案”的编写制定方面，应该重点打磨学习目标的撰写，将“学历案”的编写化整为零，然后逐步完成。做中学、学中做，当然这些理念和方面难以在短期内实现，所以需要慢节奏、循序渐进地上升。教师可以尝试先在班级中培养“小先生”和“二传手”，通过这些帮手让学生之间可以手把手地互帮互助。不要想着让每个学生都能齐头并进，由于学生的个体差异，这显然是难以实现的。因此教师需要先在学生中树立好模范典型，让他们先行，同时也做好分享，进而以点带面地逐步推进。无论是教师在教学过程中，还是学生在学习过程中，良好的示范、引领都是十分重要的。在教师引领学生深化学习中，如果教师可以真正体会到“学历案”的编写意义和目标，那么反而会减轻教师日常的工作量，更好地促进学生的学习进步。

如果将“学历案”中的学习过程看作是一场旅行，教师作为主体的地位可能就会发生转变，逐渐从“先生”这个主体，变成“导游”的角色。因此教师们应仔细地思索导游的引导模式。比如，从景点口出发参观，方式一：学生忽略了一些景点，教师可以引起学生的注意，让学生了解一个地方哪些景观最重要，一定不能错过。在学习过程中就是引导学生了解学习重点，不要本末倒置。抓住重点，学生才能更好地进行下面的学习。另外，在观光过程中迷路后不仅会耽误下面的观光进度，学生也会不能很好地感受景点。在知识教授过程中教师需要及时地给予学生指点，了解问题的原因，从问题根源着手解决。方式二：在旅游时全程跟随导游。现在思考假如你是一名旅游者，你会选择哪种方式，是选择跟随自己的想法意愿参与，即使中间出现纰漏；还是全程跟随导游，没有一点自主的余地，途中没有一点参与探索的乐趣。其实从现实中的很多情况来看，教师讲得过多、过细，学生反而不一定能学好。最主要的是让学生们可以亲身探索，体验学习的真实体验，然后在独立或者合作的方式下解决问题，这样反而有更加深刻的印象和收获。

所以“学历案”的基本教学范式：第一，保证“学在先”，教师要经常性地换位思考，优先考虑到学生的学习需要和进步需要，而不是“我要教什么”“会教什么”。从此方面入手，不仅可以让学生有学习的乐趣和动力，更能让教师反思自己的不足，同时督促自己不断进步学习。第二，保证“教在后”，当学生在独立学习探究有困难时，教师适当地介入。教师将系统化、流程化的讲解改为介入性的讲解，主要以破冰为目的，解决实际难点。第三，评在中。教师在教学过程中也不能忽略对学生的评价鼓励，这是为学生给予正向反馈的良好办法，可以树立学生的自信心。

（五）完善“学历案”中教师扮演的角色

笔者在日常的教学生活中，从不同阶段学生的口中了解到，大部分学生在不清楚知识点、遇到不会做的题目时，会考虑询问教师。由此看来教师在学生的学习过程中会占据十分重要的地位。因此教师在参与到共同学习的活动中，需要考虑到以下三点：

第一，要懂得耐心等待。很多有意义、值得探讨的问题，都是需要耗费时间和思考的，教师耐心等待，就是要给予学生足够的思索时间。班级中每个学生的能力水平都是有不同差异的，所以需要尽可能地为能力薄弱的学生创造更多机会。共同学习，共同找寻答案，耐心等待也是让教师可以沉得住气，不要急于公布答案，陪伴学生可以突破思维的瓶颈，等待学生呈现结果。

第二，要善于观察。促进学生之间形成小组互动和进步，教师要同时关注学生在自己的“学历案”中记录下什么，同时还要观察到各个学生不同的学习进度和方式方法。教师可以尝试观察在学生共同讨论的过程中，他们的观点是如何从分散逐渐趋向于统一的、观察各个学生在小组中的作用和表现等。因为良好的学习组织规划，有时候比解决一个问题更加有用。

第三，要学会赏识。从心理学角度来看，小学阶段儿童的心理行为往往会表现出依赖、自我表现、渴望认同和表扬。因此，教师也要学会赞赏学生的观点和想法，鼓励表扬学生自主的学习行为，赏识学生的点滴进步和变化。学生在赏识中可以获得满足感和价值感，也就为学习提供了更多的动力。

五、结语

在“学历案”的探索和学习方面，教师们还依旧处在探索的路上。但是在社会环境和教育机制的不断完善下，在一代代教育工作者的努力下，更多有效、新颖的教学模式会被发掘出来。虽然在“学历案”的教学实践中还有很多困惑和问题，但是其明显的教学优势不仅可以激发学生动力和兴趣，也能鞭策教师不断自我反思进步，也为教学研究带来新的发展方向。