聚焦核心素养优化小学高段数学教学策略

马莉莉

（甘肃省广河县买家巷小学,甘肃 广河 731300）

培养小学生核心素养，需要教师结合小学生群体个性发展特点，为学生细致分析相关教学内容，引导学生从多个角度、多个方面细致体会课堂教学的主要内涵。小学高年级学生正处于思维能力发展的黄金阶段，学生的逻辑思维能力以及理性判断能力均需要更加全面化的发展。进一步完善小学高段数学教学的主要策略以及相关教学模式可以为学生提供更加全面化的教学环节。因此，笔者将结合核心素养教育的主要目标，细致分析小学数学学科的主要教学策略。

一、当前小学高段数学核心素养的教学现状

（一）教育观点存在偏差

就目前的小学数学的教学情况进行分析，可以发现其中存在着许多影响着培养学生核心素养的教学问题，这些问题导致了核心素养在小学高段数学教学中的实施情况并不乐观，制约了学生能力的提高和综合素质的发展。有部分教师对于核心素养培养的教学观点存在偏差，认为对学生进行核心素养的提升就是进行大量的数学习题演算，提升学生的数学解题技巧。这部分教师的教育思想仍然停留在以学生的成绩评判学生的整体能力阶段，教学观念落后，无法引领学生向着更全面的方向发展。受到传统教学观念的影响，教师在开展教学活动的过程中只会围绕着数学教材对学生进行教学，对学生的课后提升训练，也只是安排学生进行习题的训练，希望使用题海战术锻炼提升学生的数学学习能力和成绩，认为只要加大学生的训练量，就可以达到提升学生数学素养的教学目的，坚信熟能生巧的教学理念，学生的思维发展十分受限。这样的教学观念没有充分地发挥学生的主观能动性，也无法有效地培养学生的学习兴趣。学生没有主动参与教学活动的想法，不能与教师进行良好的互动沟通，教师也就无法有效地培养学生的核心素养。

（二）施教方式陷入误区

还有部分数学教师认为过于重视培养学生的数学核心素养，会与教材中的知识内容产生矛盾，他们会认为数学教材中的内容并不适合在进行讲解的时候将核心素养的培养渗透进来，如果这样进行会很有可能打乱原有的教学计划安排。因此这部分教师只按部就班地对学生讲解教材中的内容，不愿尝试或不敢尝试向学生灌输核心素养教学的内容。这种现象的存在也反映了课程改革的具体要求并没有完全落实到位，导致了这部分教师对核心素养培养并没有进行深刻详细地了解和研究，因此在采取施教方式的时候陷入了误区。核心素养作为一个宏观的教学概念，并不是单纯地代表一项教学活动或者一部分教学内容，而是代表着一种教学思想，是教师带领学生通过对数学进行学习，进而促进学生自身各方面能力都能够综合提升的一种教学理念。在数学教学中贯彻核心素养的培养，可以通过各种教学内容，借助各种教学方式，能够让学生学习数学的过程中加强对数学知识的理解，提升数学解题技巧的同时，也锻炼了在实际生活中应用数学知识的能力，根据已掌握的知识进行创新的能力以及在与自己观点不符的情况下勇于提出质疑的能力。教师要认清这一点，走出教学误区，对核心素养进行深刻学习，才可以将每一节课程都转变为培养学生核心素养的机会，而不是对教学内容进行有选择筛选，这不利于学生的综合能力发展。

二、优化小学高段数学教学的有效策略

（一）丰富课堂教学内容

如果想要从根本上提高课堂教学实际效率，需要教师在教学设计环节之中，为学生提供较多样化的教学内容以及教学流程，促使学生能够全身心投入到小学数学学科课堂教学的具体环节之中，帮助学生可以更加灵活、巧妙地理解各类学科知识以及专业理论知识，并以此为基础，促使学生可以全方位把握学科基础理论知识。首先，教师需要明确具体教学目标以及相关教学原则，结合课程大纲标准之中的教学目标以及能力发展目标，为学生细致分析教材之中的诸多章节内容以及各类教材内容。教材之中的相关学科知识，并不足以满足学生日益增长的逻辑思维能力，并且一部分教材之中的相关章节内容存在些许局限性，如果学生无法合理理解教材之中的重点知识与难点知识，极易在解决其他各类学科问题的过程中遇到较大阻碍。这就意味着，教师需要将多种教材内容进行完全整合，随后截取有益的教学资源传授给学生。在小学数学教材之中，涉及了诸多章节以及各类重点知识内容，教师可以将相关基础理论知识划分为不同层级，促使学生树立正确的学习态度和良好的学习习惯，进一步拓展学生教学视野，逐步完善学生学科知识体系。

例如，在学习《分数除法》以及相关运算法则的过程中，教师可以将教材之中的其他章节内容进行整合，引导学生在充分理解整数除法的基础之上，学习分数除法的主要运算过程以及相关运算法则，以避免学生出现较复杂的学科理解问题。《整数除法》与《分数除法》之间存在知识贯通性，教师可以为学生细致讲解整数与分数之间的差别，随后为学生分析整数除法运算过程与分数除法运算过程之间的细微差异，延伸更加多样化的教学内容，促使学生可以简化复杂的学科知识。

（二）合理应用互联网信息技术

现如今，互联网信息技术以及其他各类现代化教学技术快速发展，已经诞生出了更加现代化的教学技术与相关教学设备。教师可以合理运用互联网信息技术以及相关现代化教学设备，为学生提供更加良好的教学氛围与教学环境。教师可以利用多媒体大屏幕设备或者是交互式电子白板设备，为学生提供更加丰富多彩的教学过程。首先，教师可以在互联网搜索平台之上，探寻更加全面化的教学内容，进一步完善课堂教学的主要流程，丰富课堂教学相关内容，引导学生充分学习与知识点相关的各类重要教学内容。其次，教师可以利用社交软件发布相关教学任务与课前预习任务，促使学生们明确自身学习目标以及课堂教学主要内容，以便学生可以更加轻松、灵活地掌握相关学科知识以及专业理论知识。教师可以在课堂教学过程之中，运用多媒体大屏幕设备，融合多元音响设备，为学生提供相关教学视频以及教学课件，促使学生在轻松愉悦的教学氛围之中意识到培养自身核心素养的重要性与必要性，引导学生积极主动培养自身综合学习能力以及相关学科素养。教师也可以利用交互式电子白板设备，在课堂教学过程之中与学生进行深切交流与积极互动。学生也可以选择利用交互式电子白板设备或者是其他互联网教学平台，将相关教学问题反馈给教师，教师在接受学生教学反馈之后，认真回答各类教学问题。

例如，在学习《小数除法》相关知识点的过程中学生由于刚刚接触小数除法的相关运算法则，极有可能在具体运算过程中出现各类数字计算问题。因此，教师可以运用多媒体大屏幕教学设备，将《小数除法》的主要教学内容以及相关重点知识、难点知识投放于大屏幕之上，随后利用一部分课堂教学时间，促使学生观看相关教学视频与教学课件，在学生认真学习教学视频与教学课件具体内容的过程中，教师可以积极引导学生将整数除法与小数除法的运算过程进一步整合，促使学生掌握推理过程以及具体运算方法，并以此为基础培养学生发散思维以及逻辑思维能力。

（三）巧妙运用全新教学方法

应用全新教学方法，需要教师结合课堂教学具体情况以及学生的课前预习情况，为学生调整具体教学过程。选择相应教学方法，不仅仅可以提高课堂教学效率，还可以促使学生明确意识到自身当前学习情况。小学高年级学生正处于头脑思维发展的黄金阶段，一部分高年级学生在刚刚接触到相关理论知识的过程中，可能会产生排斥心理或者是抵触心理。面对此种情况，则需要小学教师认真分析学生当前学习问题，结合小学高段数学的具体教学要求以及相关教学原则，合理选择具体教学方法与教学模式。

首先，教师可以选择小组合作教学方法，将全体学生集中起来划分成不同学习小组，随后为每一学期教学安排相应的学习组长以及小组管理员。学习组长主要负责将全体学生集中起来，共同研究某一教学内容以及某一课题，小组管理员则需要维持小组内部秩序，保证每一位小组成员均可以合理有序地参与到小组研究讨论的环节之中，并以此为基础，促使每一位小组成员均可以感受到核心素养教育的重要性与必要性。学生可以通过小组组内讨论以及小组之间合作交流等方式，在学科知识的海洋之中快乐遨游。

例如，在学习《多边形的面积》这一章节重、难点知识之时，一部分学生已经可以灵活掌握正方形面积与三角形面积的计算公式，但是遇到多边形之后便容易出现相关理解错误。教师可以运用小组合作教学方法，将《多边形的面积》相关教学任务发放给每一个学习小组。由小组组长带领全体小组成员结合教材之中的相关内容，细致分析、研究、探讨《多边形的面积》这一章节基础理论知识以及其他各类主要知识点。学生在初步掌握多边形面积计算公式以及具体运算法则的前提之下，教师可以适当为学生提供一些较复杂的学科知识，引导学生积极主动培养自身数字运算能力。教师则需要促使小组成员之间平等交流与亲切互动。

（四）高效利用问题展开教学

教师可以运用问题教学方法，综合分析学科知识，初步整合各类教学问题，从而帮助学生可以将相关学科知识进一步简化，将具体复杂的学科教学内容进一步细化，促使学生灵活掌握更加简单、高效的学习方法。针对一部分小学高年级学生而言，经过一段时间的学习与探索之后，对小学数学学科以及高段数学的相关教学内容已经存在了一个较初步的认识。如果想要进一步提高学生全方位学习能力，则更加需要引导学生思考较复杂的学科问题。因此，教师也可以将诸多学科问题进行层次划分，由浅入深、由易至难，引导学生认真思考学科问题的本质内涵。学生思考问题的过程便是学习全新知识的过程，学生解决问题的过程，便是学生理解全新知识的过程。

例如，教师在引导学生自主学习《圆柱与圆锥》专业理论知识的过程中，一部分学生可能无法准确区别圆柱与圆锥，也无法理解圆柱与圆锥体积计算公式的具体由来。面对此种情况，教师可以向学生提出一系列教学问题。比如，教师可以向学生提问“圆柱体与圆形之间有何联系呢？”“同学们如何解决圆柱体积的计算问题呢？”“在我们日常生活中，会遇到什么样的圆柱体与圆锥体呢？”诸如此类问题均可以成为教师提问的主要内容。教师还需要注意到结合《圆柱与圆锥》这一章节的具体知识点，以及各类基础理论知识，为学生初步整合各类教学内容，引导学生积极主动培养自身自主学习能力以及自主探究能力。

（五）结合生活实际创设情境

小学数学的教学目的是培养学生的科学探究思维能力，通过数学的学习逐渐形成理性的判断能力和逻辑思维能力，以数学教学为起点进而促进学生全面发展。数学学科的部分知识内容虽然比较抽象，对于小学阶段的学生而言，在学习过程中会产生一些压力，但是通过教师对学生的学习情况进行分析和掌握，对教学方式进行科学的改进和调整，对于降低学生的学习难度，帮助学生有效理解数学知识，是可以产生帮助的。数学知识虽然看似非常死板，难以理解，但是数学概念和相关知识内容在日常生活中是很容易接触到的，有很大一部分学生对数学无法产生学习兴趣，就是因为没有认识到数学的实用性，只是将数学作为一个纯粹的学习难度高的学科看待。教师也要认识到数学学科的这一特点，在对其中一些难以理解的抽象内容进行教学设计时，要充分分析数学教学知识中的内容本质，将其与学生的生活进行有效结合。通过这种教学方式，将具有难度的数学知识以学生生活中常见的形式进行呈现，让学生能够更直观地对知识内容进行理解，降低了知识掌握的难度。学生在发现数学的实用性和生活性后，对于数学会以一种新的认知态度进行学习，也会对数学学习产生兴趣。这不仅有助于提升学生的数学学习能力，也促进了教师教学效率的提升。

例如，在教师进行《圆》相关知识内容的课前准备中，就可以通过将数学知识与生活实际相结合的教学方式开展教学计划的设计，将生活中常见的圆形，如车轮、井盖、齿轮等引入教学设计，并引导学生思考为什么这些物品要被制作成圆形，以此引出本节课程的主要教学内容，为向学生讲解圆的性质和相关知识做好课堂基调的铺垫。教师还可以将这些生活中的圆形物体的图片向学生进行展示，引导学生观察图片，并展开思考和交流，对圆进行直观的认知。同时，教师要教授学生使用圆规画圆的方法，让学生根据画圆的过程对圆的性质进行分析，随后组织学生之间进行交流合作，总结相关结论。这不仅让学生充分地了解了本节课课程的教学内容，而且通过联系生活实际与亲子动手操作，对于圆的认知会更加深刻。教师通过对圆的性质进行讲解，例如圆上的各点到圆心的定点的距离都相等这一性质，对车轮为什么做成圆形的这一生活常识进行解答，不仅做到了紧扣课堂主题，还让学生以形象的方式掌握了数学知识，同时也增加了对于生活常识的认知，可以有效地促进学生全面发展。

三、结语

为了帮助学生从根本上提升逻辑思维能力以及理性判断能力必须要完善教学设计过程，不断丰富课堂教学的主要内容，促使学生可以深入理解教材中的重点知识与难点知识。随后，教师还需要合理运用互联网信息技术以及相关现代化教学设备，引导学生深层次挖掘学科知识的主要内容。笔者经过大量研究与调查之后，探索出了小学高段数学教学具体方法。希望通过本文的研究，可以进一步提升小学高段数学课堂教学效率。