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小学语文创造性复述能力培养策略浅析

2022-03-16蔡萍萍

读写算(下) 2022年2期
关键词:海力布创造性导图

蔡萍萍

(浙江省杭州市临平区树兰实验学校,浙江 杭州 311100)

以往教学中,教师采用的多为详细复述、简要复述的方法,这两种方法都要求学生依据课文内容,进行忠于原文的理解、分析与复述。而创造性复述的重点则主要在于“创造”,其要求教师在教学中应为学生提供创造空间、搭建创造阶梯,让学生能够在合理的想象与表达中,进行课文的重组与改编。以此切实加深学生对课文文本的理解,有效实现促进学生深度学习的目标。同时,此举还能有效增强学生的语言表达能力与语文思维能力,为学生的语文未来可持续性发展奠定坚实基础。

一、把故事讲得更具魅力

为让学生将语文故事讲得更有魅力,让学生的语文思维能够得到更深远的发展,各教师即可利用创造性复述的方法,借助思维导图的方式,以复述实现学生的语文综合成长。本部分将以《猎人海力布》一课的教学为例,简述创造性复述教学模式下,让学生的语文复述更具魅力的可行方法。

(一)转变视角,多层复述

角色是文本的重要元素,尤其是在小学阶段,小学语文教材中的很多文本中皆有较鲜明的角色。因此,在进行创造性复述时,教师便可将角色作为思维导图的核心点,先从角色出发画出思维导图的分支线,再借助已成形的思维导图带领学生进行课文的创造性复述。

如在《猎人海力布》一课的教学中,教师便可将海力布作为思维导图核心点,以问题链的方法,引导学生进行思维导图的绘制与填充。具体案例片段展示如下:

师(在黑板中写下“海力布”):本课的重点人物是海力布。现在你就是海力布,这天你为什么出门?生:打猎。师(在思维导图分支中写下“打猎”):你在打猎的途中发生了一件什么事?生:救了一条小白蛇,结果发现这位小白蛇是龙王的女儿,她想要报答我。师(继续在“打猎”分支下添加新分支“救小白蛇——龙王的女儿”):龙王女儿想要报答你,她说她的父王有一个宝石,这个宝石可以让你听清动物的话,这时你怎么想?生:非常开心,这样我就可以更好打猎了。师(在“小白蛇”分支下添加“宝石、听懂动物的话”分支):拿到这块神奇宝石的你,有一天忽然听见小鸟们说当地马上有山洪,这时,你怎么想?生:很矛盾。因为不告诉村民,他们就会死去,但是告诉他们,我又会变成石头。师(在“海力布”核心点中画出两个分支“变成石头”和“自己逃生”):故事中海力布是怎样选择的?如果你是海力布你又会如何选择?

在这样的问题完成后,黑板上就会呈现出一幅以“海力布”角色为核心视角的思维导图,这时,教师便可要求学生以“我是海力布,一个猎人……”为开头,根据思维导图内容进行课文的创造性复述。随后,教师还可要求学生依据此方式,将“村民”“龙女”“龙王”等分别作为复述对象,进行课文的创造性复述。在这种复述视角的转变下,学生的叙述、表达方式也会发生转变,其不仅能加深学生对课文的认识,增强学生与课文中角色之间的情感共鸣,而且能锻炼学生的语文思维与表达能力,实现学生的语文综合成长。

(二)添油加醋,激趣复述

在“立德树人”要求下,学科思政已经成为各科教学的重点,尤其是在小学语文的教学中,语文文本中蕴含的情感对学生的情操陶冶与精神培养来说更具可行意义。但是,在实际教学中却发现很多学生并不能真正体会文章感情。为深化文本教育意义,教师也可利用创造性复述的方法,以“添油加醋”的方式,引导学生通过对故事文本情节的饱满与对话的趣味性添加,在加深学生文本理解的同时,提升学生的语用能力、锻炼学生的语文思维,为学生的语文未来发展奠定坚实基础。

此课中,教师可通过“示范”“补足”“模仿”“添加”的方式,结合思维导图,利用激趣式的创造性复述,最大程度地发挥此课文本价值。具体片段如下:

师:海力布听到小鸟们的话后非常着急,他想“这可怎么办呀,如果山洪来了,乡亲们……不行,我一定要劝他们搬家”。这样想着,海力布连忙跑回村子里告诉村民:“山洪就要来了,咱们快搬到别的地方去吧。”话音刚落,一个小孩子哭了起来:“不,我不想搬家。”同学们,你们觉得这个故事与课文中的故事相比有什么优点?生:这个故事多了一些对话与心理活动,听起来更生动。师:大家看一下此课的思维导图,里面有哪些地方可以添加内容?(引导学生以小组为单位,结合思维导图进行小组讨论与交流,依据教师演示的情节添加方式,进行思维导图的补足与丰富,并根据思维导图进行课文复述)

在课堂中,有的学生在思维导图中“小白蛇”分支下,添加了“介绍身份”“表达感恩”“描述龙宫”等元素,有的学生则在“宝石”分支下,添加了“打猎”“与小动物们沟通”等元素……随后,学生们兴致勃勃地依据这些元素补充了许多生动精彩的对话。这样的教学模式不仅能增强课堂教学的趣味性,实现课文文本的丰富性与饱满性,而且能播种下学生的想象能力与创造能力,实现学生的更全面成长。同时,在这样的教学方式中,本课海力布这一人物的情感也会在一次次的文章内容丰富中印入学生的脑海,如在“海力布宁可自己变成石头,也要保护村民性命,劝说村民逃离”这一情节对话的补充里,学生会从海力布这一人物出发,对其心理活动、讲话与具体做法进行丰富,在丰富中学生即会被海力布大公无私、甘于奉献、舍己为人的态度感动,于是,此课的德育教育目标也自然会充分达成与落实。

(三)补白内容,拓展复述

与细节丰富相比,内容补白能给学生更自由的创造性复述空间。在小学语文教学中,很多文本都会有一定的想象与拓展余地,在实际教学中,教师便可利用这些可拓展空间,引导学生以补白的方法将整个故事变得更加充盈、饱满,以此进一步深化学生对文本的认识,进一步增强学生的语文思维与表达能力。同时,在此环节中,教师还可通过读写结合教学的模式,让学生在阅读与写作的双重作用下,收获语文学习的更综合成长。

例如,在《猎人海力布》一课的教学里,教师便可继续借助思维导图,通过对思维导图添加拓展分支的方法,进行课文文本的补白性复述。具体片段如下:

师:在海力布变成石头后,会发生什么事情呢?(在原思维导图外添加“拓展”核心点,并加入“变成石头后”分支)生:村民会非常感动也会非常后悔,认为自己如果没有质疑海力布就好了。(教师添加分支“村民”,并在旁边加入“感动、后悔”等注释)生:他们会立刻搬家。(教师在“村民”分支后添加“搬家”分支)生:村落会被洪水淹没。(教师添加分支“村落”,并在旁边加入注释“淹没”“山洪”等)生:小白蛇如果知道了肯定会很伤心。(教师添加分支“小白蛇”及注释“伤心”)……

在这样的引导思考完成后,以“海力布变成石头”这一背景为拓展的思维导图会渐趋饱满,随后,教师再要求学生结合思维导图对文本进行拓展,进行补白的创造性复述便会更加高效。同时,在此部分教学中,教师还可利用读写结合的方法,对于其中有争议的地方、未能在课堂中完全补白的地方,以课后作业的方法,要求学生进行思考与片段写作。以此借助学生的补白热情提升学生的写作意愿,借助学生的课后练习提升学生的写作能力,继而实现学生在此课学习中读写双重提升。

二、把故事讲得更有趣味

在小学语文的创造性复述教学中,教师除可借助思维导图让学生的复述更具魅力之外,还可利用图示、图文、故事脉络线等各种途径,以更创新的手段与更创意的引导,让学生的复述更有趣味。

(一)转变体裁,创意改编

在小学语文部编版教材中,很多学生很难分清各个体裁之间的不同,也很难依据文本体裁进行内容、主旨分析。事实上,只要学生变换一下角度,那么课本中的很多体裁之间都可相互转变,在这种转变下,学生对文本体裁便能产生更深刻的认识。在实际教学中,教师可借助图表的方法,将几种体裁放到一起,用填表的方式进行原文的体裁转化,并依据所填表格进行原文的创造性复述。

如在《游园不值》一课的教学中,教师便可结合本文内容,以体裁转变的方法,借助图表将本文转变为记叙文。具体案例片段如下:

师:我们之前学习过记叙文这一体裁,在记叙文中有哪些要素?生:有人物、时间、地点,还有故事的起因、经过、结果。师(在黑板上画出图表,列出记叙文的六个要素):那么,我们能否用记叙文六要素的方法对《游园不值》进行分析呢?此课中的人物是什么?生:是诗人叶绍翁。师(在人物一栏中填写“叶绍翁”):那么时间呢?生:应该是春天,因为文中有提到“春色关不住”。师(在时间一栏中填写“春天”):非常好。那么这篇文章的地点在哪里?生:某人的花园外。师(在地点一栏中填写“花园外”):在一个春天,叶绍翁来到友人的花园外,在这里发生了一个什么样的故事呢?这个故事的起因、经过、结果分别是什么?(引导学生根据古诗内容进行问题回答,并依据学生的回答结果,填充图表,形成一份完整的“《游园不值》记叙复述图表”)师:现在,这篇文章的记叙文脉络已经非常清晰,你们能不能依据这一脉络进行文章的复述呢?(要求学生以小组为单位,结合图表进行文本的创造性复述)

这种教学模式将古诗文的译文以记叙文复述的方法展现了出来,其不仅能让学生在对文章的重组与建构里,加强对记叙文这一体裁的认识,升华对目标古诗的理解,而且能让学生在体裁转变的创造性复述中获得新的体验,同时,其也能有效增强学生的想象力、思维力。

(二)图文结合,融合讲解

新时期下“学科融合”已成为热点词汇,在语文的创造性复述练习中,教师也可通过学科融合的方法,利用“语文+美术”的方式,要求学生先依据课文绘制记忆绘制辅助插图,再根据插图进行课文复述。以此用美术绘画增添语文学习美感,用语文文本提升美术绘画内涵。

如在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中,传统的课文讲解式教学与单一复述的方法,不仅不利于提起学生的学习兴趣,而且容易降低童话故事的趣味性。因此,在教学中教师便可利用图文结合复述的方法,借助学科融合开展创造性复述练习。具体案例片段如下:

师:今天,我们一起变身漫画家。画一幅好看的手翻动画好不好?(以此用学生喜欢的“漫画”、“动画”,激活学生的课文学习欲望)师:在《小蝌蚪找妈妈》这个故事里,我们可以将其分为几个部分?我们应该如何进行绘画?生:可以分为“小蝌蚪游来游去—碰见鲤鱼阿姨——碰见乌龟阿姨——碰见青蛙妈妈”几个场景。师:那么,你们可以根据这几个场景画出一系列漫画吗?(引导学生以小组为单位,进行绘画分工,并将所绘图画作为复述思维链,依据思维链进行课文的创造性复述)

在这样的教学模式中,绘画与复述相结合的方法不仅能增强语文课堂的美育功能,唤起学生对课文学习的美好感受,而且符合小学生的学习兴趣点所在,利于提升学生的课文学习意愿。

(三)编制剧本,趣味表演

为提升学生的学习意愿、激活学生的学习注意,教师便利用情景剧的方法,依据课文剧本表演的方法激活语文课堂。为实现学生表演的连贯性,在创造性复述教学理念下,教师可利用故事脉络线的方式,要求学生先依据课文绘制脉络线,再根据脉络线进行课文内容的创造性复述,随后依据复述内容进行思考讨论,并以此进行剧本编制,之后结合剧本进行情景剧表演。

如在《狐假虎威》一课的教学中,教师便可利用这种方法,引导学生进行此课文本的创造性复述练习。具体流程如下:教师先要求学生阅读课文,并借助小组讨论、交流的方法,进行此课文本脉络线的绘制,如有的学生小组便会绘制出“老虎想吃狐狸——狐狸骗老虎——狐狸带着老虎去森林——小动物们都被狐狸背后的老虎吓跑——老虎信以为真”这样的故事脉络线。之后,教师便可要求学生根据各组绘制的脉络线,以补白、丰富、拓展等各种方法,进行本课故事的改编重组与创造性复述,并根据创造性复述结果,撰写此文的情景剧剧本。随后,学生便可根据剧本,结合自身理解,依照科学分工,进行此课的情景剧表演。其中,在学生表演活动中,教师还可让其他小组学生担任评委,根据课文与自身理解,对表演小组提出合理建议。在这样的模式下,单一的复述变成了全班性的活动,其不仅能满足小学生渴望参与、追求动态的心理性格特点,继而激发学生的课文复述与学习兴趣,而且能加深学生的课文理解,让学生在快乐的活动中收获知识、思维的成长。

三、结语

总之,在小学语文的教学中,教师应充分依据学生的实际情况,通过思维导图、图示表等各种方法,用更具创意与新意的复述要求,带领学生进行文本的深度解读与复述练习,以此真正实现学生语文中知识、能力、思维、情感等多方面的成长。

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