新课改背景下开展小学语文群文阅读的策略探讨

林 岚

（福建邵武熙春小学,福建 南平 354000）

在新课改的背景之下，涌现出许多创新型的阅读教学模式，群文阅读教学就是其中一种。群文阅读教学摒弃掉了传统阅读教学中的碎片化阅读带来的弊端，鼓励学生进行系统化的阅读，能够培养学生形成良好的阅读习惯和阅读思维，提升阅读速度，拓宽知识面，形成多元文本的阅读模式。所以小学语文教师应该把握好学生阅读能力发展的关键时期，组织学生定期开展群文阅读，科学选择多类别的阅读材料，整合课内课外阅读文章，传授正确的阅读方法，营造良好的阅读氛围，从而有效培养学生的阅读能力。

一、小学语文群文阅读的意义

（一）拓展知识面

传统的语文阅读教学通常集中在一篇阅读文章上，重点分析这篇文章的写作背景、文章结构、内涵和思想感情等，但因为一篇阅读文章往往蕴藏着更多的知识点，教师需要一边拓展一边讲解，导致缺少横向的对比，学生对文章的理解和对知识点的掌握都比较片面。而群文阅读教学可以很好地解决这一问题，教师可以以一篇文章为基础，精读这篇文章，然后选择具有关联性的文章进行略读，从而使学生可以更全面地掌握知识点的多种应用方法，开拓视野，构建起系统的语文知识结构。这些文章素材也可以成为学生的写作素材，从而促进阅读能力和写作能力的协同进步。

（二）激发阅读兴趣

受传统的教学观念与应试教育的影响，我国大部分小学语文教师依旧采取传统的照本宣科式的阅读教学模式，教师十分重视重点词句和文章内涵的讲解，鼓励学生对一篇文章进行反复阅读，体会文章的深层含义。这种阅读教学方式很容易使学生失去学习阅读兴趣。而群文阅读教学模式更注重学生的自主阅读和阅读兴趣，运用学生感兴趣的主题文章吸引学生的注意力，从而有效培养阅读兴趣。

（三）提升阅读能力

群文阅读是将几篇具有关联性的文章联系起来进行集中阅读的一种阅读方式。因为多元文本之间存在一定的关联性，学生即使是进行多篇文章的阅读，也可以沿用相似的阅读方法和阅读思路。这种阅读思维和阅读方法会逐渐发展为一种阅读能力，学生的阅读速度也可以得到显著提升，从而有效提升语文阅读综合能力。

（四）培养阅读习惯

学生通过定期群文阅读，会逐渐将阅读视为一种习惯，而不是学习任务，能够主动阅读，享受阅读。也可以使学生养成良好的阅读习惯和阅读技巧，比如，在阅读的过程中多联想，多想象，有意识、有计划地留意和积累阅读文章中的好词、好句等，从而提升阅读综合能力。

二、小学语文群文阅读的策略分析

（一）科学选择素材

部编版小学语文教材经过专业教师的反复编写和订正，其中的内容和结构编排具有科学性、严谨性，章与章、课与课都存在着密切的联系。所以小学语文教师在进行教学前应该仔细研读教材，先从目录把握教材的整体难度和方向、每一章的主要内容和结构。接下来，仔细研读每一篇文章，把握每一单元、每一课文章的主要内容、文章载体等，将具有关联性的文章整合起来进行群文阅读。教师可以将阅读文章按照主题内容进行整合，比如，写景文章、写人文章、写物文章等。也可以按照文章载体进行整合，比如，议论文、记叙文、说明文、应用文等。教师还可以按照文学载体进行整合，比如，说明文、散文、诗歌、小说等。还可以从作者的角度进行整合，鼓励学生阅读作者在不同时期、不同背景下写的文章或者优秀著作。教师在研读和整合教材的过程中不应该忽视书中的每一个板块，并且做出适当的标记。当教师在进行一篇文章的教学时，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牵动整个单元甚至整本教材的效果。通过阅读大量相似主题或者相似文体的文章，可以有效培养学生的语文思维能力和阅读速度。

例如，小学语文教师在进行人教版三年级下册的教学前，应该仔细研读目录和每一篇文章。通过阅读，教师可以发现本册教材中许多文章在内容或者结构上存在很大的相似性。比如，第二单元的《守株待兔》《陶罐和铁罐》《池子与河流》和第八单元的《慢性子裁缝和急性子裁缝》《方帽子店》《漏》《枣核》都属于寓言故事类，教师可以将这几篇文章整合起来，进行群文阅读，使学生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知识面，激发学生对寓言故事的学习兴趣。再比如，在进行部编版四年级下册第五单元的教学时，教师可以将《七月的天山》《海上日记》《记金华双龙洞》整合在一起阅读。这三篇文章都属于游记，通过群文阅读，学生可以掌握游记的写法和写景的方法，从而有效培养学生的语文读写能力。

（二）整合课内课外阅读

小学语文教材中的阅读文章虽然具有丰富的阅读价值和教学价值，但是如果群文阅读教学仅仅停留在教材中是远远不够的。小学语文教师应该立足于教材内容，把握单元整体主题，通过浏览网页或者阅读书籍的方式，对课内阅读素材进行丰富和发展，可以是内容相似的，也可以是文章载体相同的，将课内课外阅读文章有机整和起来，进行对比教学。学生通过群文阅读不仅可以掌握教材中的内容，也可以接触到课外知识，拓展知识面。在课后，教师可以推荐更多具有关联性的文章或者优秀文学著作，鼓励学生自主进行阅读，从而培养学生形成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

例如，小学语文教师在进行人教版三年级下册第三单元的教学时，因为本单元的三篇文章《花钟》《蜜蜂》《小虾》主要是描写动植物的文章，教师可以由此向学生推荐一些自然科学类的阅读书籍，比如，《发现恐龙》《我们的地球》《光与植物》等等。在进行第七单元的教学时，因为本单元的三篇课文是描写景色的文章，教师可以向学生推荐《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足单元整体，结合课内外阅读文章进行群文阅读教学，使学生在丰富知识的同时，也可以培养良好的阅读能力。

（三）与议题式教学相结合

因为小学生的年龄尚小，缺乏一定的思考能力、判断能力和理解能力，所以在进行群文阅读的时候，常常会形成固定的思维，这会严重限制学生的思维能力和创新能力的发展。所以小学语文教师可以运用议题式教学法将多元文本的重要内容进行整合，引导学生发散思维，充分发挥想象力，从多种角度考虑文章的内涵和情感，打破原有认识，使学生不仅能够加深对阅读文章的认识和理解，也可以掌握多元文本间隐藏的联系和规律。需要注意的是，议题与问题不同，议题更重视“议”，所以教师在选择议题时应该综合考虑议题的可议性，要求具备社会性和争议性，要有议论的价值和空间。同时，教师也应该考虑学生的年龄特点和实际认知水平，尽量选择贴近学生生活的、故事性强的议题，也可以设计梯度性议题，根据阅读文章的内容和情感设计出难度不同的议题。在确定议题后，鼓励学生自主搜集、分析、整理出相关资料，从多种角度分析多元文本，形成独特认识，从而有效培养学生的思维能力和阅读理解能力。

例如，小学语文教师在进行部编版四年级下册第六单元的阅读教学时，可以巧妙运用议题式教学法。教师可以根据本单元三篇文章《小英雄雨来》《芦花鞋》《我们家的男子汉》的具体内容和主要思想情感，将议题确定为“成长故事”，三篇文章虽然发生在不同的年代，发生在不同的主人公身上，但描写了不同时代儿童成长的特点和优秀品质。教师可以引导学生根据阅读文章中的小主人公的故事进行发散性思考，在将三篇文章整合在一起阅读的同时，回忆和思考自己在成长过程中发生的故事。比如，对于《小英雄雨来》这篇文章，教师可以提出问题：“本文主要写了十二岁的雨来为了保护交通员李大叔，勇敢与日本鬼子作斗争的故事，描写出小雨来坚强不屈、热爱祖国的美好品质，那么课文是通过哪些具体事例使我们感受到小雨来的机智勇敢、坚贞不屈的？”再比如，在讲解《我们家的男子汉》这篇文章的时候，教师可以向学生提出问题：“本篇课文主要写了一个男孩子的成长过程，作者通过哪些具体事例描写出了一个怎样的男子汉形象？”鼓励学生群文阅读时具体分析事例，体会小主人公的优秀精神品质。接下来，教师应该提出议题：“同学们，如果你遇到和小英雄雨来一样的情况，你会怎样做？你在生活中会像《我们家的男子汉》中的小主人公一样，敢于迎接挑战、处处要求独立吗？”引导学生推人及己。通过议题式教学，会使学生与多元文本进行更有深度的交流，把握多元文本之间的联系点和生长点，深化理解和认识，从而有效提升群文阅读教学的质量。

（四）巧用思维导图

思维导图的最大优势就是简洁扼要，运用图文结合的方式代替了大段文字。小学语文教师在进行群文阅读教学前需要仔细研读语文教材，把握其中蕴藏的逻辑关系，需要帮助学生理清教材中段落与段落、课与课、章与章之间的关系，可以根据文章的文体、作者、表现形式、具体描写内容等将小学语文教材中的课文进行分类和整合，合并内容相似或者文体相似的文章，将相似的3～5 篇课文整合在一起，进行群文阅读。并且将这些文章的相似点或者关联信息设为思维导图的主题关键期，再将每一篇文章的标题设为二级关键词，梳理文章结构后可以将文章每一层次的内容设为二级分支，再将每一层次体现的具体内涵或者作者的思想情感设为三级分支。运用以上方法，梳理出每一篇文章的思维框架，并且通过中心主题词，使这几个思维框架可以统一在一个大的思维导图中。教师也可以鼓励学生用彩色笔做出记号，区分相似点，突出重难点。当做好结构清晰的思维导图后，学生的阅读思维会更加清晰，可以更好地把握多元文本之间的关系以及主要内容。教师也应该鼓励学生将思维导图辅助群文阅读养成习惯，从而有效培养阅读思维能力和文章理解能力。

例如，小学语文教师在进行部编版五年级下册第五单元的教学时，可以将本单元的四篇文章《刷子李》《摔跤》《两茎灯草》《他像一棵挺脱的树》整合起来进行群文阅读。因为这四篇文章都是写人的文章，所以教师可以引导学生将“人物描写”设为思维导图的中心主题词，再将四篇文章的标题分别设为四个二级主题词，在二级主题词下对文章中的故事和主人公的性格特点进行简要分析。比如，《摔跤》这篇课文是《小兵张嘎》的一段节选，通过生动的动作描写，写出了嘎子的机智；《他像一棵挺脱的树》一课选自《骆驼祥子》，通过细致的外貌描写，写出了祥子的健壮；《两茎灯草》选自《儒林外史》，通过描写严监生临死前依旧惦记两茎灯草的典型事例，表现了严监生的吝啬小气。而《刷子李》这篇课文，主要通过描写刷子李的动作、语言、外貌，以及徒弟曹小三的动作和从崇拜到质疑再到崇拜的心理变化过程，将刷子李拥有高超技艺这一特点写得淋漓尽致。在这个思维导图中，不仅有课文的出处、主要内容，还包含了作者描写人物的手法和人物的性格特点。当学生浏览此思维导图时，可以从整体上对多元文本的内容进行把握，使得阅读思路更加清晰，从而有效培养语文阅读综合能力。

三、结语

综上所述，小学阶段正是培养学生的阅读兴趣和阅读能力的关键时期。群文阅读是一种创新型的阅读方式，可以有效培养学生的阅读思维能力和阅读基本技能。所以小学语文教师应该有计划地开展群文阅读，运用单元整合教学法将具有关联性的文章进行整合，优化阅读文章的结构和内容，适当拓展课外文章，巧用思维导图梳理思路，使学生可以进行高效阅读，从而培养综合阅读能力。