基于蒙氏教育理念的幼儿教育环境创建策略初探

曹 丹

（江苏省昆山礼仁外国语学校附属幼儿园,江苏 昆山 215334）

据有关调查发现，现阶段的幼儿教育许多地方仍采用传统的教学模式。在教学过程中，教师处于主导者的地位。幼儿缺乏充分的学习自动性与积极性。教师的教学理念过于呆板、陈旧，导致幼儿在学习过程中无法进行自主探索，无法实现理想的教育目标。蒙台梭利作为意大利知名的教育家，为世界范围内的幼儿教育提供了明确的指引。幼儿教师应该充分吸取其教育理念的积极性，将教育理念应用于每一个具体的学科。为幼儿创设广阔的自主发展空间，为幼儿提供全新的发展方向。

一、蒙台梭利教育理念概述

蒙台梭利教育理念强调给予幼儿充分的活动空间，在教学过程中让幼儿成为学习的主人，教师应该充当引导者的角色，以幼儿为中心，在区域活动环境中为幼儿提供充足的个性化材料，使幼儿根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的内容，以实现内在潜能的激发。三到六岁的儿童在不同的年龄段会表现出不同的成长特征，对于事物的偏好也大不相同，且具有一定的性格敏感性。对此，教师应该抓住幼儿园阶段这一关键时期，遵循蒙台梭利教育理念，把握好幼儿敏感期的心理特征，给予孩子们有效的学习引导，帮助幼儿养成良好的学习习惯。蒙台梭利教育理念深入研究了幼儿的身心生长规律，注重幼儿成长潜能的开发，主张为幼儿营造一个轻松愉快的成长环境。在此环境中充分激发幼儿独立、自主、自信、自尊等心理特征，为今后的学习与成长奠定坚实基础。

二、蒙氏理念下的教育环境创设准备环节

（一）创设有准备的适宜环境，保证教育秩序

在正式的教学活动开始前，教师应该为幼儿准备一个适宜的教育环境。蒙氏教育理念印证了这一教育环节，可以有效促进幼儿身心健康发展的和谐、有序的教育环境应该具备以下几种特征。首先，有准备的教育环境应该拥有良好的规则和秩序。蒙氏教育理念指出，要想帮助幼儿建设内心的秩序，培养幼儿的独立自主和理性是前提。因此，幼儿的成长环境中，务必要具备良好的教育秩序。这一要素遵循应该贯穿于幼儿的学习与生活环境之中。其次，有准备的教学过程的环境，应该具有自由的活动空间。幼儿作为成长的有机体，在教育活动中享有充分自主的权利。因此，教师精心准备的自由环境应能够激发幼儿的学习主动性。幼儿在参与学习活动的过程中能够最大程度上避免外界因素的干扰，实现自我能力的提升和自我发展。

（二）优化教育空间给予幼儿发展自由

首先，蒙氏教育理念强调，给予幼儿充分的自由发展空间，教师在此过程中应该发挥领导者的作用，不需要对幼儿的学习活动和思想行为产生过度的限制。但也正是由于给予了充分的自由，也导致教学活动出现某种偏差。尽管蒙氏教育理念适用于大部分幼儿，但由于不同幼儿的个体差异情况大不相同，这一教育理念在部分幼儿身上应用的过程中也可能产生反向的效果，因此教师应该充分了解幼儿的身心发展特征，尊重幼儿的个体发展特征，为其提供针对性的成长环境。

其次，蒙氏教育理念注重构建幼儿学习过程中的成长环境。由于部分教师容易忽略幼儿的家庭和社会的教育背景，过度强调孩子们在幼儿园里的成长环境，忽视了孩子们的社会成长环境的构建，导致蒙氏教育理念无法落到实处。幼儿教师尽管在幼儿园内部为孩子们提供了与其身心发展特征相符合的教育环境，但长久以往可能导致幼儿与社会环境相脱节。

三、基于蒙氏教育理念指引的教育环境创建策略

（一）环境创设要重视物、人等教育元素

基于蒙氏教育理念重视环境构建的各项教育要素。蒙氏教育理念认为，在幼儿阶段的教育过程中，孩子们熟悉的环境与成人所需的环境存在显著的差异。无论是幼儿的年龄特征还是身体发展状况，都需要教师进行深入的探索，采用与成人区别性的对待方式。蒙氏教育理念指出，在充实环境的过程中，应该以幼儿为主体原则给予幼儿自由活动的空间，幼儿在有准备的环境中能够自由健康地成长。六岁以下的幼儿对于成人的依赖性较强，往往无法自由选择或支配自己的活动空间。因此，教师以及幼儿家长应该合理把控对于幼儿的管控度。蒙氏教育理念对于幼儿教育环境创设的指引，不局限于物质环境的大背景，还应该包括以下几个方面。

首先，蒙氏教育理念，要求为幼儿提供阳光积极且真实的成长环境。无论是成人还是幼儿对于美好的事物都会产生向往的心理行为。积极向上的教育环境可以为幼儿提供具有安全感的心理屏障。其次，蒙氏教育理念要求教师为幼儿构建自主活动的空间。在此过程中，幼儿可以熟悉社会活动的一般规律，尽快掌握与他人的合作方式。通过与他人的互动交流与合理沟通，配合团队完成任务，强化自身的责任感和团队协作意识。幼儿在配合他人完成任务时，难免会出现一些意见不同的情况。当幼儿一旦与他人产生了矛盾，教师应该立足于宏观角度看待问题的根本原因，避免带有主观性情绪。教师应该找准切入的角度，选择合适的时间、方式帮助幼儿缓解矛盾，当好孩子们的良师与益友。

（二）环境创设要尊重幼儿的兴趣爱好取向

美好的活动与事物是吸引幼儿参与到学习环境中的必备要素。因此，教师在组织开展教学活动构建教育环境前，应该选择幼儿感兴趣的教育内容，创设能够使幼儿代入其中的教育环境。尊重幼儿的兴趣爱好偏向是开展针对性教学活动、构建合理教育环境的基础。教师在创设活动环境时，应该根据幼儿的兴趣爱好为他们提供自主选择的活动空间。在征求了不同幼儿群体的意见之后，可以进行适当协商，以达成统一的意见，从而形成最佳的环境布置方案。幼儿在参与环境创设的过程中，能够体会到一种参与活动的成就感，在学习过程中更加主动，更加投入。

以小班班级中环境创设为例。蒙氏教具种类多，不同的材料能够促使幼儿得到不同的发展。基于此，在创设班级内环境时，教师可以分析小班幼儿的年龄特点，依据儿童的能力、兴趣、特点等元素，创设具有年龄特点的学习环境。如小班儿童感知能力差，对大小、高矮概念不清晰，经常出现混淆，教师在环境创设上可以增加一些墙面游戏，如“红棒、长棒”游戏，设置好操作台，利用游戏元素让幼儿与环境产生互动，同时加强幼儿对高矮、大小的认知。墙面游戏的加入既达成了装饰的目的，又能够促进幼儿成长，将蒙氏教育的优势充分展现出来。

（三）环境创设要注重生活化教育元素

蒙氏教育理念遵从生活化的教育方向，强调在生活中向幼儿传授知识，将理论知识与生活实践紧密结合，提高幼儿的实践应用能力。教师应该培养幼儿观察生活关注生活的良好习惯，从生活中捕捉积极要素，遵循“生活即教育”这一原则。生活中的教育内容更加动态，更加全面，因此幼儿教师在设置教学内容时可以根据生活的相关要素适当拓展，更有利于幼儿综合素养的训练。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，新时代的幼儿教育应该与幼儿的生活实际紧密结合，要与幼儿日常生活的细节有效渗透融合。幼儿教师应该选择生活化的教育内容。在教学过程中充分尊重幼儿对于生活细节的探索欲望，尊重幼儿爱游戏、爱活动的天性。当幼儿对某一新奇事物产生兴趣时，教师应该鼓励幼儿调动以有的经验进行多感官探究。一般而言，教师的教学示范是传统的教育行为。如果教师能够给予幼儿自主操作的空间，能够激发幼儿的创造性，教学示范相较于灌输式的教学模式，就具有显著的优越性。除此之外，教师也应该始终明确自身的教育主导者角色，在最大程度上为幼儿提供方向性的引导，给予幼儿自主体验和感悟的空间。

（四）环境创设要注重游戏化教育元素

游戏是幼儿获得生活经验、感知外界环境的重要途径。在蒙氏教育的背景下，幼儿园环境创设应当满足儿童的发展需求，注重游戏元素的融合，利用趣味性的游戏加强幼儿和环境的互动，将蒙氏教育的优势发挥到最大化，促使幼儿身心得到健康的成长。

1.公共环境的游戏装饰

公共环境是幼儿园整体的环境，包含操场、感统教室、走廊、大厅等地点。在这些地点创设蒙氏教育环创时，要注重“混龄教育”元素，选择一些操作简单的游戏，满足小、中、大三个年龄段幼儿的需求。其次，公共区域创设的蒙氏教育环创，还能够让孩子们展开混龄互动，进一步提升幼儿的能力，将环境创设的优势全部展现出来。

以大厅的环创设计为例。大厅作为幼儿园家长入园参观、儿童生活的重要地点，恰当的装饰与游戏能够第一时间吸引幼儿的注意力，满足家长对幼儿园的期待。基于此，教师在确定环境装饰的时候，可以分析小、中、大班幼儿的实际情况，选择合适的玩具、装饰投放在大厅，给家长、幼儿及教师营造一个良好的教育氛围。如小班幼儿各方面能力差，操控能力弱，储备的知识经验也有限；中班幼儿能力有所改善，能够主动与人交流并表达出自己的想法，游戏的操控能力有所提升；大班幼儿能力最强，不仅能够清晰地表达出自己的想法，还可以和人交流、合作等。针对孩子们的现状，教师可以组织幼儿进行一些操作简单、探究性强的游戏活动。

如“嗅觉筒”游戏，在每一个筒内放置不同的物品，以锻炼幼儿嗅觉。教师可以在大厅中摆设小型蒙氏教柜，根据活动主题张贴游戏名称，如“春天的味道”。教师可以在嗅觉筒中增添小草、花朵、树叶等物品，小、中、大班幼儿都可以展开操作和探究，在孩子入园离园的时候，可以和家长一起探究嗅觉筒中的味道。这种游戏化的环境创设，将教学活动主题、游戏、环创等元素结合到一起，展示出了蒙氏教育的优势，进一步发展幼儿的综合能力。

2.区域环境的游戏创设

幼儿园班级教学中，主要由各个游戏区域、活动区两个方面组成。其中，区域游戏是班级环境创设的重要组成部分，也是提升幼儿能力、丰富其认知的重要途径。因此，在环境创设工作中，教师要加强班级内各个区域的环境创设，让幼儿对环境、材料产生互动，保证装饰内容的有效性。蒙台梭利教育强调幼儿活动的主体地位，要求教师为幼儿创设自主的游戏空间。在构建区域游戏环境的时候教师要加强环境的构建，给孩子们营造一个开放、自由的学习氛围，让幼儿得到更好的发展。

如在区域环境的创设上，教师可以根据幼儿的能力确定游戏内容、材料等元素。以中班幼儿为例，这一阶段的幼儿处于能力发展的关键期，与人交往、交流的意识逐渐提升，能够对周围同伴、环境产生良好的互动，教师在不同区域的构建和装饰上，也应当从儿童的实际情况出发。教师可以在“美工区”墙面上张贴色卡、触觉板、圆圆板等内容，让孩子们在玩耍的时候与装饰进行交流，丰富幼儿感知能力、色彩搭配能力、物品辨别能力，将环境创设的优势充分发挥出来；在“益智区”的环境装饰中，教师可以投放蒙氏教具柜子，在柜子上放“二项式、三项式、重量板、构成三角形”等游戏道具，并在一旁张贴一些基本的玩法图示，在环境的带动下幼儿展开游戏活动，对提高幼儿专注力、数学思维起到了良好的作用。

3.走廊墙壁的游戏装饰

走廊是幼儿排队等待、日常生活经常停留的地方，不少教师反映“在等待的过程中幼儿乱跑乱跳，容易发生意外事故”。这种情况的产生多半是因为幼儿没能够与环境形成良性互动，孩子们注意力涣散，存在消极等待的情境。在蒙氏环境创设的背景下，要求幼儿能够在生活情境、日常活动中得到自主的发展。基于此，教师可以创设一些趣味性的墙面游戏，既能够达成装饰的目的，还能够让幼儿在等待期间与环境产生良性互动，调动幼儿思维发展，构建高质量的教育活动。

以大班走廊装饰为例。这一阶段的儿童学习能力强，对外界环境具有极强的好奇心，对陌生的知识有极强的探究欲。基于此，在环境创设工作中，教师可以投放“中国地图、亚洲地图、世界地图、九大行星”等拼图板，在儿童等待的过程中与环境沟通，在游戏的过程中让其了解地质学、天文学等内容，通过环境装饰发展幼儿独立人格意识。除此之外，教师还可以张贴“时钟”游戏，提高幼儿的时间认知，利用蒙氏教育游戏丰富环境装饰，给幼儿打造一个开放、自由、和谐的活动氛围，将环境的育人优势全部展现出来，促使其能力得到稳定的提升。

四、结语

综上所述，蒙氏教育理念作为一种先进幼儿教育思想，在世界范围内的幼儿教育领域发挥了显著的作用。其教育理念不仅关注幼儿学习环境的创设，为幼儿营造了更加自由、更加独立的活动空间，同时也为指明了幼儿个性化的发展方向，拓宽了幼儿的视野。一种优秀的教育理念，是随着时代的发展变化而不断丰富自己的内涵。蒙台梭利的教育理念顺应了当前幼儿教育时代的发展方向，具备了全新的实践方式。作为一名合格的幼儿教师，应该充分发挥环境在幼儿教育过程中的辅助性作用，为幼儿创设健康向上的成长环境。