加强教学反思 提升教研水平

安徽省六安市皖西路小学/ 许凌云

教学反思应贯穿教师的整个教学生涯，是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思教学方法、教学理念和教学效果，对自己的教学行为进行分析和再认识的过程。教师是否具有反思的意识和能力，能否认识到反思的重要性，是区分研究型教师和经验型教师的标准，反思已成为教师专业成长的必由之路。当代著名教育家叶澜教授认为:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”此观点对笔者触动颇深，笔者写了20 多年教案，也时常进行教学反思，每节新课后，对课堂讲授的情况、学生学习的反应及课后作业反馈等都会进行一些思考，但多数只是停留在想的层面，并没有用笔记录下来。而身边少数骨干教师则会认真分析和研究自己课堂中的闪光点和不足之处，写成教学心得或反思，将其变成自己的宝贵教学经验和精神财富。这种自我反思的意识和自我调控的能力值得我们借鉴。那么如何进行高质量的教学反思呢？简单地说，就是要聚焦如何教、如何学、教中学、学中教等问题。下面笔者结合实例，从小学数学课堂的课前、课中、课后反思三个环节予以简要探讨。

一、课前反思，加强备课的预见性

根据教学要求设计一节什么样的数学课、收集哪些资料、制作怎样的课件辅助教学、如何抓住教学重点、如何突破教学难点等，这些都是需要教师课前设计和研究的主要问题。我们不妨对教材多一些质疑：所复习的旧知识是否有利于新课展开？例题内容是否贴近学生真实生活？巩固练习是否具有反馈功能？习题是否灵活有趣？……如果没有，教师就应跳出教材，将现实生活中学生所熟悉和感兴趣的内容融入例题和习题之中，切实体现教材的生活化，增强教学趣味性。教师通过潜移默化的引导和深入浅出的讲解，进而让学生轻松领会教学难点。实践表明，经过课前反思的教学设计更加符合学生身心特点，教学内容更加符合学生认知规律，教学方法合乎学生心理需求，也就能取得更好教学效果。课前反思质量能反映教师的课堂预见能力和分析能力。

以小学二年级数学《买文具》为例，这节课的学习内容是认识各种面值的小额人民币以及元、角、分之间的关系。其实大多数孩子对货币都有一定的认识，都有随家长一起购物的体验，但是现实生活中越来越多的家长习惯于使用手机支付电子货币，这导致孩子真正接触到实物货币的机会很少，对人民币的认识、体验远远不够，因此笔者在上这节课的前一个星期就开始布置任务：学生和家长一起去超市或文具店购物，要求学生自己参与现金支付和找零钱的活动，并让学生学习使用学具人民币，在家长的帮助下了解各种面额的人民币之间的关系……得益于课前的精心准备和学生的真切体验，回到课堂，笔者为他们创设了一节自主探索、合作交流的动手实践课，学生积极性很高，轻松地认识了各种面值的人民币，在模拟购物的情境中学会了使用人民币，在闯关游戏中弄清了不同面额的人民币之间的关系，在快乐体验中轻松完成了学习任务，享受到学习数学的乐趣。一节40 分钟的数学课，一个星期的感受和体验，换来整个教学的得心应手，教学效果良好。由此可见课前反思的前瞻性和必要性。

二、课中反思，加强课堂的调控性

课堂教学是一个复杂的动态调整过程，在此过程中教师兼具编剧、导演、演员等多种身份。如何完美周详地演绎每节课，这就需要教师在教学过程中时刻关注自我的语言、声调、情绪的调控和课堂的氛围；要时刻关注学生的眼神、动作和心理反应，关注学生的学习过程；关注所使用的方法和手段及达到的效果，捕捉教学过程中的灵感，筛选有价值的信息，以变应变，对症下药，及时调整设计思路和方法，以期生成超出课堂预设的教学效果，使课堂呈现出动态变化。

在讲授《百分数的认识》这节课时，课本中例题是这样的：

3 号说：“我罚点球10 次，罚中7 次。”

5 号说：“我罚球25 次，罚中21 次。”

7 号说：“我罚20 次，中18 次。”

请问哪名运动员更优秀？派谁罚点球更好？

学生纷纷发言讨论，大家基本一致认为派罚球命中率最高的运动员去。计算方法是用罚中的次数除以罚球总数，算出罚中的球数占罚球总数的百分比即可。计算完毕准备小结时，一个孩子举手说:“老师，我们可以直接比较他们失球的个数来判断，比如7 号球员失球数为20-18=2（个），失球数最少，应派7 号去。”有的学生思考后认为这种算法更简便，而有的则不同意这种算法，但又说不出反对的理由。面对这种突发状况，教师如果硬是强调命中率这种算法是不能让大家信服的，于是笔者灵机一动加了一条信息:“那如果9 号运动员是老师，我罚点球1 个，罚中0 个，我失球的个数最少，是1-0=1（个），派我去行吗？可是老师压根儿不会踢球啊。”学生们都笑了，说不能派老师去。笔者说：“那能不能用失球的个数来判断哪个球员罚球的命中率高呢？”学生说：“不能！”这时有个同学说：“因为他们的罚球总数不同，不能通过失球数判断命中率的高低。”这节课的教学目标终于圆满完成。正如俗语所说，细节决定成败，教师在教学时要善于抓住契机，根据课堂上的突发情况，适时进行教学调整，创新教学内容和方法，提高教学质量。

三、课后反思，加强反馈的及时性

与课前、课中反思相比，课后反思更至关重要，但多数教师把上完课当成完成任务，不再进行深层次的课后反思，导致教学能力停滞，教学水平原地踏步。课后反思是教学活动必不可少的环节，它可以让教师总结经验，发现问题，再找出原因及解决问题的办法，并能帮助教师再次研究教材和教学对象，优化教学方法，使感性认识上升为理性认知，使教学经验上升为教学理论，从而提高自己的教研水平和创新能力。那么课后反思主要有哪些途径和方法呢？

1.反思教学过程

教师在上完一节课后要思考这些问题:这节课是否达到了教学目的？是否完成了教学内容？教学方法是否灵活？教学过程能否优化？是否突出了重点、突破了难点？学生的学习情绪怎样？课堂气氛是否和谐？再教这节课能否教得更好？……如此，对自己在教学过程中存在的问题不断地进行反思，运用新课程标准不断地审视自己,以追求教学过程的合理性和完美性，让教学中的遗憾越来越少,让精彩越来越多,让课堂成为学生的乐园,让教师和学生之间的关系更加和谐。

2.反思教学效果

教师应当重视自己的教学效果，即传授的知识能否被学生理解和接受。每上完一节新授课，教师都要对自己的教学效果进行认真反思，反思学生在课堂上的表现情况：学生能否积极主动地投入学习？能否真正地完成本节课的学习任务？知识是否真正掌握？……教师还可以从课后作业批改和单元检测结果中了解学生对知识、能力的掌握情况，进而判断自己的教学效果是否良好。如果取得好的教学效果，授课方式就可以长期沿用，如果教学效果差则要认真寻找原因，采取有效措施及时补救。优秀的教师总是在教学中反思，在反思中成长。

3.反思多媒体运用效果

多媒体辅助教学已成为新课程教学的主要模式，该模式图文并茂、声像俱佳，将课堂教学引入全新的境界，尤其是数学课堂，运用多媒体能直观地展示几何图形的特征和运动轨迹，将抽象的知识生动形象化。恰当地运用多媒体教学可以让课堂更轻松，学生学得更自如，从而提高教学效率，为课堂增添色彩。但是一味地依赖多媒体教学，课件演示过快、信息超载，课堂花哨热闹、华而不实，可能会造成教学重心偏离，学生注意力分散，教学效果也会不尽如人意。信息技术走进课堂确实是现代教学的一大创举，但它更需要我们大胆地去实践探索，发挥它的优势，让多媒体教学与传统教学相结合，更好地为课堂教学服务。

4.反思成功之举

在课堂教学过程中，每位教师都有自己的闪光点，如课程的巧妙引入、师生和谐的交流、学生之间的精彩争论，这些智慧火花的碰撞、偶发的灵感，还有教学方法的巧妙运用、临时应变的教学措施、创造性的教材改进、精巧的教学设计、条理分明的板书等，特别是学生的独特见解，更是难能可贵的课程资源，教师宝贵的教学资料……这些精彩的瞬间稍纵即逝，需要我们把它们详尽地记录下来，作为今后教学的素材，并以此丰富我们的教学经验，不断地促使课堂教学日臻完美。

5.反思失败之处

课堂教学是一门遗憾的艺术，再完美的教学设计也避免不了在课堂上出现疏漏和失误。出现疏漏和失误并不可怕，重要的是我们要能正确面对自己的不足和失败，重新审视失误，采取有效的办法和精准的策略去避免同样的问题出现。例如，不断反思在教学情境创设时是否给足学生思考空间，活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作有没有流于形式，知识点讲解是否简洁易懂，重难点是否处理得当，能否关注学生的情感、态度、价值观的培养等，以上的回顾和剖析能帮助我们汲取教训，总结有益经验，并在此基础上创新教学思路，改进教学方法，不断提高教师课堂教学能力和技法。

6.同事间的课后交流反思

从教学反思实践来看，同事之间的课后交流是最好的反思方式。俗话说，当局者迷，旁观者清。置身于课堂教学的教师对于自己认真备好的每节课都视若珍宝，但是旁观者往往能明察秋毫、一语中的。因此，同事之间互相听课评课，有针对性地提出问题、讨论问题，有时可能是一些具体问题，甚至是小问题，带动的却是整个教学行为或观念的转变。通过同事间的交流反思,教师能找出自己的不足,找到更适合自己的教学方案。通过教师之间的相互交流、相互启发，实现共同进步。

7.反思教学设计，提升水平

数学不同于其他科目，新授课知识点特别明确。一节课结束,我们应对教学情况从以下角度进行全面的回顾和总结：本节课教学设计是否合理、思路是否清晰、教学方法是否得当、教法有无创新、课堂是否高效、摸索了哪些教学规律、改进了哪些教学方法……及时记下这些得失,结合自身的特点,纠正教学中的偏差，思考再教这部分内容时该如何做，根据实际情况进行微调甚至大调，写出新的教学设计,扬长避短，精益求精,以思促教，长期积累，能不断提升自己的教学水平，形成自己的教学风格。

综上所述，教学反思是一名优秀教师专业成长的必经之路，是教师对理想教学的不懈追求，教师要善于学习，积极主动地对自己的课堂教学进行课前、课中和课后反思。通过反思，回顾教学，分析成败，总结得失，寻找对策，以利后行，将成功的实践经验上升为理论，并形成理论研究能力。如果教师不注重教学反思，即使有20 年教学经验，可能也只是20 次重复劳动。正如美国学者波斯纳所说“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度”。实践证明，只有教学与研究相结合，教学与反思相结合，才能使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性。勤于课前，精于课中，思于课后，让教学反思贯穿教学全过程，持之以恒，拒绝“躺平”，在工作中体会到教师价值和生命的意义，实现教师的专业化成长和个性化发展。