基于深度学习视角的高中语文教学设计——以统编高中语文必修教材上册第二单元为例

安徽省凤台县第一中学/ 董 亚

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》 对于高中语文课程实施方式和目标预期作了明确表述：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力，同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”这一表述提供了高中语文教学的实施依据，“真实的语言运用情境”“自主”“语言实践活动”及四个核心素养等关键信息，在语文教学实践中应予重视并落实。高中阶段培育学科核心素养的任务，要求我们在教学实践中实施深度学习，在深度学习理论指导下设计语文教学。

一、对深度学习意涵的认识

依据深度学习理论设计语文教学，首先要厘清深度学习是什么。深度学习通过理解、应用、综合、评价、创造等高阶认知活动，追求知识的深度加工、思维的深度发展、意义的深度建构，指向学生未来发展需要的必备品格和关键能力。深度学习关注理解，要求学习者既要掌握显性意义，更要探究其原理、规律、思想等隐性意义。关注迁移，要求学习者将学习内容运用于实际生活，解决现实问题，致力于提升实践能力。关注创造，要求学习者用批判性思维发现问题、分析问题、解决问题，突破旧的认知框架，建立新的认知结构。这些论断很好地揭示了深度学习的主要特征，对于我们理解并运用深度学习理论指导教学有积极作用。学者们对于深度学习教学活动发生过程进行了研究，成果也十分丰硕。见仁见智，各有主张。笔者比较认同郭华先生对深度学习发生过程的阐释：“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”

对于上述阐释，我们可以从三个方面加以理解：

第一，深度学习需要教师的引领。深度学习不是学生自学，必须有教师的自觉引导。教师的教学水平和能力，决定着深度学习的发生状态和程度。教师应以立德树人为价值追求，具备相应的眼界、情怀和智慧，才能发挥引领的功能。教师要通过深度教学，实现学生综合素养的全面发展。

第二，深度学习需要挑战性学习主题，或者说是学习内容、学习对象。统编教材将人文主题作为单元组合的重要依据，但是人文主题并不等同于挑战性学习主题，教材内容也不等同于教学内容或者学习对象。教师要对教材内容进行整合，凝聚形成挑战性学习主题，并把它作为教学设计的灵魂与线索。

第三，深度学习需要开展实践活动。深度学习要求教师根据育人追求、学情学力、教材意图和学校资源，精心设计并开展能够让学生全身心参与、体验成功、获得发展的一系列实践活动。这些实践活动具有鲜明的教育意义，可以把教材内容转化为学生的学习能力和精神养分。

二、对深度学习教学设计路径的探讨

基于深度学习视角设计语文教学，要明确教材单元的课程定位。统编高中语文必修教材上册第二单元的主体属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群。综合课程定位、选文属性和深度学习意涵，可以尝试以下教学设计路径：

（一）设置具有挑战性的目标任务

目标任务具有挑战性，才能够激发兴趣，增强参与度，使学生享受学习的乐趣，“痛并快乐着”，从而增强学习的实效性。

挑战性目标任务应具备三个特征：

第一，处于学生的最近发展区，能够激发并引领学生从潜在发展水平达到现实发展水平；

第二，具有一定的思维高度，能够引发复杂的思维加工活动，需要学生认知、情感、行为多维度的高度投入；

第三，聚焦问题导向，注重任务驱动，能激起头脑风暴，启发多向思维，导向多元答案。

关于必修教材上册第二单元，可以设置如下四个目标任务：

第一，选文的人物都是感动中国的杰出劳动者，这些劳动者是怎样感动中国的？这个任务具有三个鲜明的功能：一是尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人；二是引导学生深入阅读选文，并开展分析、综合、评价等高阶认知活动；三是激发学生阅读与表达的兴趣。在学生展示学习成果后，教师可以提供如下参考解读：劳动者的突出成绩；辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动；高度责任感和忘我的劳动情怀。

第二，在第一个任务完成的基础上，提出第二个任务：这些劳动者为什么能成为杰出的劳动者，成为感动中国的人物？这个任务可以进一步激发学生探究的欲望，促使学生主动搜索这些杰出劳动者的人生经历、事业成就、思想轨迹和精神境界，从而加深对单元内容及其主题的深刻理解。在学生展示学习成果后，教师可以提供如下参考解读：责任与奉献，耕耘与创造，平凡与伟大。

第三，在第二个任务完成的基础上，提出第三个任务：新闻工作者是怎么理解并报道他们的？从这个任务切入，可以引导学生进入新闻实用文体的学习、探究。比如：《喜看稻菽千重浪》，这篇通讯记了什么人，做了什么事，有哪些感人的言行细节，作者有怎样的思考与观点。在此基础上，深化对新闻文体的认识。

第四，在前三个任务完成的基础上，提出第四个任务：这些劳动者的事迹会给我们怎样的积极启发呢？这个任务，可引导学生思考新闻传播的价值，激发阅读新闻作品的热情，树立无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动观念，立志成为奉献祖国的优秀劳动者。

（二）整合凸显学习意义的教学内容

语文课程具有极强的综合性。统编高中语文教材打破单篇独文和文体限制，具有鲜明的整合属性。基于深度学习的教学应该以目标任务为引领，整合学习内容，着力凸显提升阅读表达能力和综合实践素养等学习意义。必修教材上册第二单元，可以从以下两个方面进行整合：

第一，从实用文本阅读的角度看，单元选文有的报道优秀劳动者的杰出事迹，有的评论践行工匠精神，有的描绘古代社会的劳动情景，以通讯、评论和诗歌等不同体裁，从不同角度展现劳动者的人格魅力，揭示劳动的丰富内涵。教学设计应该把劳动作为主题，以“光荣、崇高、伟大、美丽”为关键词，通过群文比较阅读的方式，采取演讲、辩论、报告等形式，整合单元所有选文，引导学生深入把握选文内容，深度参与作品情境，深刻分析人物形象，深切理解文章意蕴，形成科学的劳动观念，积极践行劳动精神、劳模精神和工匠精神。

第二，从实用文本写作的角度看，统编教材舍弃了以往教材阅读与写作各自独立的方式，选择了相互融合的读写一体化方式，既为学生提供了写作素材，也提供了写作方法，同时解决了写什么和怎么写的问题。本单元三篇优秀的通讯作品都体现了通讯的一般写作特点，比如运用典型材料和生动细节刻画人物个性，利用相关新闻背景塑造人物形象，在客观报道新闻事实的同时，有机融合记者的观点、情感，突出思想主旨等。本单元可以设计两个写作任务：一是写优秀新闻推荐书，二是“写人要关注事例和细节”。这两个写作任务与单元人文主题和新闻文体密切关联，其中写触动我们心灵的劳动者的选材要求，选取典型事件和感人细节写出人物特征的方法要求，都与单元选文相互勾连呼应。教学设计可以将阅读与写作有机融合，在阅读中提升写作素养，在写作中培养阅读能力。

（三）构建学生全身心参与的教学情境

只有将学习与真实的情境关联起来，才能发生深度学习。根据第二单元选文题材和体裁特点，可以将学生分成若干小组，构建四个真实情境开展语文实践活动。

第一，评选最美新闻人物。结合选文人物形象特点和学生的认知状况，首先研制新闻人物评选标准，比如体现时代精神和核心价值观，具有感人的事迹和杰出的成就，具备鲜明的个性和崇高的人格。每个小组对照评选标准，从课内、课外或者现实生活中选择一位劳动者，并在班级内阐述交流评选理由。

第二，评选最美通讯作品。围绕三篇通讯作品为什么能感染受众、直击心灵的问题，分组探究它们在新闻价值、报道角度、结构层次和语言表达等方面的特点，评选出最美通讯作品，并在班级内阐述交流评选理由。

第三，撰写新闻评论。比如以《以工匠精神雕琢时代品质》为借鉴，或另选几篇新闻评论为模板，总结新闻评论的基本写法，为评选出的新闻人物撰写新闻评论，共同评选出优秀新闻评论作品，在班级展示交流或者向校内外媒体投稿。

第四，走近身边的劳动者。每个小组在教师的指导下拟定访谈方案，了解访谈对象，制订访谈提纲，开展访谈活动。活动结束后整理访谈成果撰写一篇通讯报道，在班级展示交流或者向校内外媒体投稿。

通过以上情境，学生能够主动积极地参与其中，在活动中合作，在合作中共享，尝试成功，实现发展，取得比较理想的学习效果。当然，也可以让学生自主设置活动情境，制定活动方案，评价活动结果。

（四）选择有利于深度建构的学习方式

理论和实践证明，问题探究式和沉浸体验式是两种最适合深度建构的有效学习方式。前者主要指向知识、思维和能力的深度建构，后者主要指向情感、态度和价值观的深度建构。

第一，问题探究式学习。问题探究式学习将学习内容精心设计成具有挑战性、探究性和生成性的问题，以问题引领驱动学习，学习的过程就是围绕着问题开展的探究性活动过程。这种学习方式有利于激活思维、激发潜能，促进深度探究和深度理解，在问题解决中建构知识、发展思维、形成能力。深度学习的问题探究分自主探究和合作探究两种类型。自主探究，教师指导学生学会独立地发现问题、提出问题，并初步解决问题；合作探究，师生之间、生生之间进行深入对话，展开广泛交流，在求同存异的基础上得出开放性结论。“自主—合作问题探究式”学习模式是培养学生学会学习、沟通交流、团队协作等未来社会需要的关键能力的重要学习方式。比如上述的四个挑战性目标任务，即这些劳动者怎样感动中国、这些劳动者为什么能成为杰出的劳动者、新闻工作者怎么理解并报道他们、这些劳动者将会产生怎样的影响。以这些问题为抓手，可以引导学生有效统整单元学习资源，在完成任务的过程中实现高阶思维和深度建构。

第二，沉浸体验式学习。深度学习需要沉浸式的情感体验，学科属性决定了语文学习尤其需要沉浸式的情感体验。第二单元教学可以通过生活展示（将学生带入劳动现场）、图画再现（展示优秀劳动者的劳动画面）、音乐渲染（播放劳动主题的歌声乐曲）、语言描述（用自己的语言叙述劳动者印象）、表演模拟（扮演优秀劳动者角色）等多种方式，帮助学生近距离接触杰出劳动者，细腻体验杰出劳动者丰盈的精神家园和高尚的人格境界，引导学生向杰出劳动者学习，传承劳模和工匠精神，丰富自我的情感世界，成长为一个家国情怀深厚的劳动者。

综上所述，教师要准确理解深度学习的内涵，积极探索深度学习的最佳教学实施路径，使学生的知识、思维和能力得到深度建构，情感、态度和价值观得到显著提升，实现学生的全面而有个性的发展，使之成为有能力、有担当、有责任感的社会成员。